張芳芳

語文課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，語文教師在課堂上應該抓住語言訓練點，引導學生去挖掘、提取，讀寫結合，從而提高綜合能力。人教版六年級下冊第四單元的主題為“外國名著”，我?guī)ьI學生學習了《魯濱孫漂流記》，總結了這類歷險小說的寫作規(guī)律——“遇險+智慧=成功”，并讓學生以例悟法，拓展閱讀。

第一輪磨課——獨上高樓，望斷天涯路

第一輪磨課中，我選擇了“語文主題學習”叢書中的《海底兩萬里》（節(jié)選）《格列佛游記》（節(jié)選）《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）《金銀島》（節(jié)選）《兒子的魚》5篇文章作為學習內容。學習目標為：體會文中所表達的思想感情，抓住含義深刻的句子，概括文章的主要內容，積累優(yōu)美的語句和精彩的段落，并完成練筆。

帶著明確的學習目標走進課堂，我原以為課堂一定會充實高效，誰知教學過程中卻是困難重重。首先，預定目標多而雜，40分鐘內無法完成，學習內容必須適當刪減。其次，我的教學目標沒有關注到每一位學生，也就沒有辦法引導好學生，課堂氣氛沉悶。最后，我過于注重針對每一個學習目標，讓學生找來找去，使他們喪失了學習興趣。

第二輪磨課——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二輪磨課，我刪減了教學內容。根據(jù)“一課一得”的原則，我把教學目標確定為：概括文章主要內容，找出“遇險+智慧=成功”的規(guī)律，完成練筆。由于《金銀島》一文“遇險+智慧=成功”的環(huán)節(jié)不十分明顯，所以我把這篇文章去掉，學習剩余四篇。

在教學中，我結合文本內容，設計了“三讀一練”活動。一讀文章，概括文章主要內容，要求學生自主學習。二讀文章，找出一組“遇險+智慧=成功”的精彩段落，小組合作學習。三讀文章，探究學習，思考自己在課文中還有哪些發(fā)現(xiàn)。一練則是，我從《海底兩萬里》中選一個章節(jié)，把其中的幾個段落遮住，讓學生發(fā)揮想象進行補白。六年級的學生已經(jīng)初步具備布局謀篇的思維，這種課堂練筆可以很好地鍛煉他們的寫作能力。

雖然有之前的閱讀學習作為基礎，學生對文章中歷險小說的一般寫作規(guī)律有一定的體會，仿寫起來有模有樣，但依然存在一定困難。而且，在閱讀文章的過程中我們耗時過長，沒有做到速讀課文。再加上四篇文章篇幅較長，學生沒有時間理清思路。因此，在合作學習的過程中，學生還是無法很好地展開和深入。針對這些問題，我又開始了第三輪磨課。

第三輪磨課——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

隨著學習目標更加明確，我在原有的學習方式上又做了調整。教學重點細化為：理解歷險小說的一般規(guī)律，與學生一起找出各篇中“遇險+智慧=成功”的精彩內容，引導學生以例悟法，理清文章層次；加強朗讀指導，在小組內進行個人展讀、分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式的朗讀訓練。事實證明，教師只有嚴密安排教學內容，使讀寫合理結合，再加上恰到好處的點撥，才能真正上好一堂看似簡單的語文課。

通過三輪磨課，我領悟到了語文教學至關重要的兩點。

一是教育的成功源自教學細節(jié)的成功。細節(jié)雖微乎其微，卻能折射出教育的理念和大智慧。我們應該從預設與生成兩方面出發(fā)，尤其要重視課堂的生成性鋪墊，并在課前和課中捕捉時機，于細微之處見精神，使課堂煥發(fā)生機。

二是語文教學需注重小組合作。語文課程標準中指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。