李婕

【摘 要】運用ESP理論分析中職護理專業(yè)英語教學中引入ESP模式的可行性和必要性，從教學內容、教學方法、師資培養(yǎng)等方面探討中職護理專業(yè)英語教學ESP模式的構建措施，旨在促進中職學?！白o理技能+外語”的復合型人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職 護理專業(yè) 英語教學 ESP模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，它強調開展基于學科內容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能。ESP教學要求根據(jù)學習者的需求，通過學習與專業(yè)和職業(yè)向關聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。

20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業(yè)或學科有關的英語，依據(jù)學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構建中職護理專業(yè)英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設計，也適合為中等學校的學生設計。

專門用途英語強調的是學習的方向和目的，指與某種職業(yè)相關聯(lián)的英語教學。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學習內容，能有效地激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業(yè)相關的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，強調的都是培養(yǎng)學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內外醫(yī)療衛(wèi)生機構里從事臨床護理、社區(qū)護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業(yè)學生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語 ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結合的特點，它符合中等職業(yè)學校學生發(fā)展水平。中職學生的英語基礎水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學習中，學生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結合的英語口語，與學生將來工作具體環(huán)境相結合的ESP教學模式在中職護理專業(yè)英語教學中應用具有重要的意義。

二、中職護理專業(yè)英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結果的分析的基礎上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設計，以滿足學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現(xiàn)。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據(jù)學習者的具體目標對教材進行選擇，調整或者刪除，有目的地使教材內容和培養(yǎng)目標相結合，對護理專業(yè)的要求和向對應的英語知識做一個整合課程的設計。

（二）教學方法的整合。具體如下：

1.ESP教學在情景教學中的應用。從基礎英語的教學轉向專業(yè)英語教學，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎上進一步將專業(yè)知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學 ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎性的學習，沒有經過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現(xiàn)這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學校的護理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內，很多學生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們缺乏除了本身的護理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學中，教師應該選擇適合護理專業(yè)發(fā)展的英語教學資源，依照學生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設計教學任務，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學是 ESP教學的重要方法。

2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業(yè)英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業(yè)相關的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉向現(xiàn)在的交際式教學。

要達到把護理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準則，ESP教師在課程設計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎知識較為薄弱，但是很多同學已經具備語言系統(tǒng)學習的能力，ESP教師在課程設計上要認識到學生的學習難點在于與專業(yè)相關的英語知識以及用運用相關英語知識在專業(yè)領域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環(huán)境中能順利運用所學的語言知識。護理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業(yè)知識結合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業(yè)知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業(yè)學生在掌握基本語言技能的基礎上進行與護理專業(yè)相關的英語交際表達，使學生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學成果在護理專業(yè)和職場工作中得到促進和發(fā)展。

（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國大部分中職護理專業(yè)的英語教師由畢業(yè)于師范類學校的英語語言教師隊伍構成。他們掌握的是英語語言教學的基本理論和教學方法，并不具備護理專業(yè)的相關知識和教學技能。這樣，由于護理理論知識的缺乏，他們就無法進行有效的護理專業(yè)專門用途英語的課堂教學。因此，建設“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，中職護理專業(yè)ESP教師隊伍必須具有較強的英語語言教學能力。這是保障ESP教學的前提和基礎。第二，中職護理專業(yè)的英語教師必須掌握護理專業(yè)的相關基礎理論知識和操作技能。應建立鼓勵ESP英語教師學習相關護理基礎知識的進修機制和評價系統(tǒng)，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學的資質和能力。第三，ESP英語教師的培養(yǎng)離不開護理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語教師應和護理專業(yè)教學的相關教師緊密配合，促進自身護理專業(yè)知識的發(fā)展，并在教學內容、教學方法上與護理專業(yè)教師合作和學習，促進護理專業(yè)ESP英語教學的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]Halliday M，Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964

[2]Carver，D.Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983（2）

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[4]安寧.高職院校專門用途英語教學研究[D].長春：東北師范大學，2011

[5]阮績智.ESP 需求分析理論框架下的商務英語課程設置[J].浙江工業(yè)大學學報，2009（3）

【作者簡介】李 婕（1982— ），女，廣西桂林人，碩士，桂林市衛(wèi)生學校講師。

（責編 劉 影）