許巖

【摘 要】采用問卷調(diào)查的方法，通過運(yùn)用《90項(xiàng)癥狀清單》對(duì)隨機(jī)選取的800名中職學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，以探究中職生的心理健康狀況。運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及方差檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生存在著一定程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖等；不同個(gè)人背景的中職生心理健康狀況的研究表明，在性別、年級(jí)方面有些因子差異顯著，但是在城鄉(xiāng)、獨(dú)生與非獨(dú)生這兩個(gè)背景因素的比較上面，各因子均無顯著性的差異。

【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0078-03

中職生作為青少年學(xué)生中特殊的群體，他們既有著與大多數(shù)青少年共性的心理問題，同時(shí)又有特殊的問題，突出表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自覺性差，過早面臨擇業(yè)和就業(yè)所產(chǎn)生的壓力、焦慮。面對(duì)中職生遇到一系列的心理困惑與行為問題，如何加強(qiáng)中職生的心理健康教育，促進(jìn)中職生更好地成長，已經(jīng)成為越來越多的學(xué)者關(guān)注的問題。筆者通過運(yùn)用SCL-90對(duì)C市某中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，進(jìn)一步了解中職生的心理健康狀況，并提出一定的建議。

一、對(duì)象與方法

（一）被試對(duì)象

本研究以中職生為研究對(duì)象，抽取C市某中等職業(yè)學(xué)校的800名的學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷800份，回收問卷770份，問卷回收率為96.25%；剔除無效問卷17份，最后剩余有效問卷753份，有效問卷率為94.13%。被試具體分布情況詳見表1。

（二）研究工具

《90項(xiàng)癥狀清單》（symptom checklist 90，SCL-90）是由 Derogatis 等在 20 世紀(jì) 70 年代編制，20世紀(jì)80年代引入中國，1984年由王征宇翻譯成中文，后經(jīng)金華、吳文源、張明園等主持的全國協(xié)作組在國內(nèi)13個(gè)地區(qū)采樣并制定常模，成為國內(nèi)用于成人群體心理狀況調(diào)查使用得最多的工具。劉恒和張建新（2002）對(duì)中學(xué)生群體進(jìn)行了大規(guī)模的測(cè)評(píng)，并建立了中學(xué)生的常模，筆者對(duì)中職生的心理健康的測(cè)量結(jié)果對(duì)比就是參照了他們二者研究的中學(xué)生常模參考表。

二、研究過程

第一，采用整體隨機(jī)抽樣的方式選擇了C市某中等職業(yè)學(xué)校800名學(xué)生作為施測(cè)對(duì)象。

第二，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。由筆者擔(dān)任施測(cè)主試。

第三，正式施測(cè)前，研究者向研究對(duì)象對(duì)講解了施測(cè)的原因、注意事項(xiàng)以及可能遇到的問題。給予被試充足時(shí)間完成問卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。

第四，對(duì)回收的所有問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，使用 spss19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中職生心理健康的總體狀況

通過對(duì)所選取的C市某中等職業(yè)學(xué)校800名被試，運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行團(tuán)體測(cè)查，篩選出無效問卷，最終確定753名被試作為研究對(duì)象。通過表2看出，所選取的被試與中學(xué)生常模（劉恒、張建新，2002）相比，中職生整體心理健康狀況一般，在某些因子上中職生存在著一定程度的心理健康問題。諸如其中的人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖都高于中學(xué)生常模，但差異卻不顯著，其中強(qiáng)迫因子的均分雖低于中學(xué)生常模，但是其均分為2.00表明所測(cè)的被試有一定的強(qiáng)迫的行為，總體來說中職生的心理健康狀況還是較好的。

（二）不同背景因素對(duì)中職生心理健康的狀況的影響

1.不同性別的中職生的心理健康狀況比較。通過運(yùn)用SCL-90對(duì)被試的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，以學(xué)生的性別為自變量，以SCL-90各因子為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果。從表3中可以看出：男女中職學(xué)生的心理健康水平存在一定程度的差異，女生的各因子得分明顯高于男生得分，這表明女生的心理健康狀況低于男生。突出表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、精神病性三個(gè)因子上，其P<0.05但P>0.01說明女生在這三個(gè)因子上與男生有顯著性的差異；在焦慮、抑郁、恐怖因子中P<0.01有著極其顯著性的差異。這一結(jié)果與劉恒、張建新（2002）的研究認(rèn)為“女生在抑郁、焦慮兩個(gè)因子的得分高于男生”相同。同時(shí)這一研究與俞國良、王永麗等人的研究有著不同。他們的研究結(jié)果認(rèn)為“女生的心理健康狀況優(yōu)與男生，女生較男生能夠更好的適應(yīng)中職生活”。

2.城市、農(nóng)村中職生的心理健康狀況比較。從本研究結(jié)果中可以看出城鄉(xiāng)之間沒有顯著性差異，農(nóng)村籍的學(xué)生雖然在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁這幾個(gè)因子的平均分高于城市籍的學(xué)生，但是差異不明顯。但是敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這四個(gè)因子的平均分則低于城市籍的學(xué)生。而在人際關(guān)系因子上二者均分相差很小。本研究的結(jié)果與范路達(dá)的研究有點(diǎn)出入，他的研究認(rèn)為：“來自農(nóng)村的中職生個(gè)因子的平均值均高于來自城市的學(xué)生，其中強(qiáng)迫癥和人際關(guān)系敏感這兩個(gè)因子差異顯著，其余各因子差異不太明顯?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/04/06/gxjb201608gxjb20160840-5-l.jpg" style="">

3.獨(dú)生、非獨(dú)生中職生的心理健康狀況比較。從表5中可以看出獨(dú)生、非獨(dú)生子女之間沒有顯著性差異，但是從表中也可以看出獨(dú)生子女在各個(gè)因子的均分上都高于非獨(dú)生子女，這表明獨(dú)生子女的學(xué)生更容易引發(fā)心理問題，那么這是否與其家庭的教養(yǎng)存在著相關(guān)性呢？在此，本研究不做深入的研究。另外從表中也可以看出，在精神病性、其他（睡眠及飲食）這兩個(gè)因子中P<0.05，表明這兩個(gè)因子之間有顯著性的差異。這與楊思帆（2014）對(duì)中職生心理健康狀況的研究有所不同。她的研究認(rèn)為：“非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)這三個(gè)因子都存在著顯著性的差異?！?

4.不同年級(jí)的中職生心理健康狀況比較。通過在年級(jí)層面上做單因素方差分析，從整體的心理健康狀況來看，中職三年級(jí)學(xué)生的各因子得分普遍較高，中職一年級(jí)學(xué)生的因子得分最低，說明中職三年級(jí)學(xué)生的心理健康水平最差，中職一年級(jí)學(xué)生的心理健康水平最好。經(jīng)過進(jìn)一步的方差分析可以看出，在軀體化、強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系、抑郁、焦慮因子上中職一年級(jí)與中職三年級(jí)都有顯著性差異，而中職二年級(jí)的學(xué)生與一年級(jí)和三年級(jí)都無顯著性差異，這與俞國良（2005）的研究有著一定的矛盾性。他的研究認(rèn)為：“中職生總計(jì)心理健康的變化趨勢(shì)呈V字形，即二年級(jí)的學(xué)生心理健康水平最低，一三年級(jí)年級(jí)基本持平，進(jìn)一步的方差分析二年級(jí)與一年級(jí)和三級(jí)均有顯著性的差異”。

四、討論

（一）中職生心理健康的特點(diǎn)和原因

從以上的研究結(jié)果可以看出，中職生雖然存在著一定的心理健康問題，但整體情況較好。中職生的心理問題突出地表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖這些中職生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)的問題，探究其問題存在的原因：一是表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上面。大多數(shù)的中職生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校都非“自愿”，大多數(shù)因?yàn)橹锌嫉氖《炔坏靡堰x擇念職業(yè)學(xué)校，但是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程比較枯燥難懂，原本中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、無動(dòng)力，加之他們長期聽不懂專業(yè)理論課、文化課，這樣下去導(dǎo)致他們自暴自棄、對(duì)自己缺乏信心，在課堂上要么睡覺、要么玩手機(jī)或者看小說打發(fā)上課時(shí)間。二是由于正處于青春期，他們出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性、認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，但是在經(jīng)濟(jì)上他們又依賴父母，在自我評(píng)價(jià)上有很大的片面性、主觀性和被動(dòng)型，他們情緒不穩(wěn)定、性心理不成熟、對(duì)人敏感、多疑，心理沖突矛盾總是伴隨著他們的成長過程中。三是中職生與同齡人相比他們要過早的面臨著職業(yè)的選擇，一方面他們?nèi)狈δ繕?biāo)、追求空虛、迷茫困惑，另一方面他們感到了自己存在的差距，對(duì)自己未來的人生發(fā)展感到悲觀失望、壓力重重。因而這些因素導(dǎo)致中職生在原有的各種心理矛盾和心理沖突中產(chǎn)生新的矛盾沖突和心理壓力，從而導(dǎo)致中職生產(chǎn)生一系列新的問題產(chǎn)生。

（二）不同個(gè)人背景的中職生心理健康狀況的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、獨(dú)生與非獨(dú)生這兩個(gè)背景因素中中職生的心理健康在不同的層面存在著一定的差異，但是差異不明顯。究其原因，可能是隨著城鄉(xiāng)教育差別的縮小、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，以及家庭教育的重視，許多農(nóng)村的學(xué)生同樣也可以接受到先進(jìn)的教學(xué)理念，因而城鄉(xiāng)間學(xué)生的心理問題差距會(huì)隨之縮小。對(duì)于獨(dú)生與非獨(dú)生的背景因素的心理健康因子差異不明顯，其原因是，由于家長教育理念的改變，許多獨(dú)生子女的家長更傾向于“一個(gè)饅頭蒸熟吃”，因而對(duì)孩子的教育并不是驕縱，而更多的是堅(jiān)持尊重與民主的家庭教育氛圍。另一個(gè)原因，可能是有的學(xué)生雖非獨(dú)生，但是家中的老大與老二年齡差距大概在10歲左右，所以老大也大都是在獨(dú)生的環(huán)境中成長，因而獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間心理因子差異不顯著。但是在性別因素上突出表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、精神病性三個(gè)因子上，其P<0.05但P>0.01說明女生在這三個(gè)因子上與男生有顯著性的差異；在焦慮、抑郁、恐怖因子中P<0.01有著極其顯著性的差異。這可能與女生的生理、心理、社會(huì)環(huán)境以及家庭教養(yǎng)方式相關(guān)。一方面，這個(gè)時(shí)期的女生正處于青春期，對(duì)于自身身心的急劇變化有一定的心理困擾，但是由于大多數(shù)的中職學(xué)校對(duì)青春期教育都缺乏一定的指導(dǎo)，因此學(xué)生常常處于一種焦慮不安之中，有時(shí)會(huì)莫名地緊張、害怕。另一方面，大多數(shù)的家庭都傾向于對(duì)女孩子“嬌養(yǎng)”，過于呵護(hù)女孩子的成長，這使得她們?cè)谛愿裆闲纬梢钟簟⒚舾小⒍嘁傻膫€(gè)性特點(diǎn)。在年級(jí)因素上中職三年級(jí)的學(xué)生心理健康水平最低，二年級(jí)其次，一年級(jí)最好。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，中職一年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生在在軀體化、強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系、抑郁、焦慮因子上有顯著性的差異，中職二年級(jí)與一、三年級(jí)之間無差異性。這可能是三年級(jí)的學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)。但是他們對(duì)自己的未來不能準(zhǔn)確地把握，從而表現(xiàn)出對(duì)未來的種種擔(dān)心，因而產(chǎn)生心理問題。

五、結(jié)論

針對(duì)本研究最初的假設(shè)，經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析和討論，本研究得到以下結(jié)論；

第一，中職學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，突出表現(xiàn)在人際交往、焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐怖這幾個(gè)方面。

第二，在城鄉(xiāng)、獨(dú)生非獨(dú)生兩個(gè)背景因素上，中職學(xué)生的心理健康層面有著一定的不同，但其在所有的因子上不存在顯著性差異。

第三，在性別背景因素上女生各因子得分均高于男生。突出表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、精神病性有顯著性的差異；在焦慮、抑郁、恐怖因子有著極其顯著性的差異，說明女生的心理健康狀況比男生差。

第四，在不同年級(jí)背景因素上，中職一年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生在在軀體化、強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系、抑郁、焦慮因子上有顯著性的差異，中職二年級(jí)與一、三年級(jí)之間無差異性。

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【作者簡介】許 巖，女，碩士，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中職心理健康教育。

（責(zé)編 劉 影）