陳鳴

【摘 要】闡述新課改對中學英語課堂教學的要求，分析傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學存在的問題，探討中學英語閱讀教學適應新課改的措施。

【關鍵詞】英語閱讀教學 問題 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0035-02

近年來，新課改對各學科的影響在逐步深化，而在英語教學當中如何通過英語閱讀教學培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，掌握閱讀技巧也為大家所廣泛關注。本文通過分析新課改對英語學科的影響，借鑒在培養(yǎng)中學生英語閱讀能力和技巧過程中取得的某些成果，探討在新課改下如何進行英語閱讀教學，為深化相關理論研究提供參考。

一、新課改的特點

（一）承前啟后，是前后教學需要的延續(xù)。新課改就是要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，改變學生被動的學習方式，大力倡導學生主動探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，延續(xù)原來課程好的做法和經驗。因此，新課改是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，某種意義上說新課改是對課程改革的延續(xù)，而不是全面否定。

（二）打破傳統(tǒng)，除舊布新，開放性地設置課程?，F代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識，這充分體現了當今課程設置的開放性。

（三）面向時代，體現未來發(fā)展趨勢。科技的日新月異要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生懂得學習，走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。因此，新課改確定了這樣一些理念：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略反映了時代的要求。

（四）在自主提高中完成創(chuàng)新。新課改體現了時代的要求，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，等等。在新的課程目標的驅動下，我國的課堂教學必須融入教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的主體性，把課堂交給學生，讓學生成為新課改的主人，在配合教學環(huán)節(jié)完成的同時，更多的是自我的提高、自我的領悟。

二、新課改對英語課堂教學的要求

教學過程是老師和學生一起交流、一起發(fā)展過程，因此新課改對英語課堂教學提出了更高的要求。

第一，傳統(tǒng)的課堂教學僅僅把學生看作一個認知性的存在，過分注重學生的感覺、知覺、概念、判斷、推理等認知因素，培養(yǎng)學生的認知能力，甚至把系統(tǒng)知識的傳授和認知能力的發(fā)展視為課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了對學生完滿精神世界的建構。新課改的首要任務，是強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。在教學過程中，不但要教授知識，更要教授如何獲得知識。務必要尊重學生的個體獨立和自主，要在學習過程中讓學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

第二，傳統(tǒng)的課堂教學把人當作“工具”和“人力”來生產，注重的是對學生進行“何以為生”本領的訓練，而忽視了對學生進行“為何而生”的啟蒙與熏陶。新課改強調學習方式的轉變，提倡采用活動途徑，倡導體驗參與；強調改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。

第三，傳統(tǒng)的課堂教學把學生看作一個純粹的認知性存在，把學生的認知活動等同于整個生命活動，造成對問題獨特思考方式的缺失，學生被動地跟隨粉筆走，不會也不能成為課堂學習的主人。新課改強調構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，注重培養(yǎng)學生的科學思維品質。

三、傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學存在的問題

課堂教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的穩(wěn)定的課堂教學活動框架和程序。由于它比較穩(wěn)定，因此它不能很好地適應新時代的教學要求。也正由于這個原因，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學存在以下問題。

（一）重知識應試，輕能力素質。傳統(tǒng)的課堂教學模式把知識傳授作為課堂教學的首要任務。中考、高考等進一步強化了課堂教學活動中知識傳授的地位，而把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、兼顧的，甚至是可有可無的地位。然而，英語閱讀課堂教學活動在傳授必要的基礎知識的同時，更應注重學生基本能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、創(chuàng)造能力、信息收集與處理能力、交際能力，應該是課堂教學活動的重要任務。

（二）重主導作用，輕主體發(fā)揮。課堂教學是教和學的統(tǒng)一活動，是教師與學生互動的過程。在課堂教學過程中，教師起著主導作用，處于主導地位，學生是學習的主體，處于主體地位。傳統(tǒng)課堂教學強調發(fā)揮教師的主導作用，未能充分尊重學生、相信學生、重視學生的主體地位。往往教者只重視教，輕視學生的主體地位和能動作用，不重視對學生學習過程的研究，學生只是被動地學。在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，我們經?？吹嚼蠋熞粋€人不停地講文章中的語法知識，學生不停地做筆記。這種教學活動，挫傷了學生的積極性、主動性，使教學單調死板，抑制了學生的自主精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮，沒有實現英語閱讀教學的目的。

（三）重共性培養(yǎng)，輕個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學思想只重視共性不重視個性。傳統(tǒng)的課堂教學活動是以班級集體授課作為主要組織形式，對滿足全體學生共性需要是方便的、有利的，對滿足每個學生個性需要則是不方便的，甚至是難以做到的，特別是在學生差異較大的班級群體中，教學效果很差，嚴重制約了學生個性發(fā)展。然而，新課改要求突出學生主體，尊重個體差異。提倡采用活動途徑，倡導體驗參與。因此，通過小組活動討論閱讀文章中作者的觀點、討論各主要問題，然后讓學生回答，這將能使不同學生發(fā)表自己不同的觀點，有利于學生個體的發(fā)展。

四、中學英語閱讀教學適應新課改的措施

（一）激發(fā)學生閱讀的興趣，有意識地通過閱讀拓展學生思想空間。當前英語教材中的圖文都是靜態(tài)的，而學生都有對新鮮事物的好奇心理，教師應設法使用多媒體課件或其他如電影、錄像、幻燈片等輔助教學手段來呈現，把靜態(tài)知識變得豐富、趣味盎然，增加知識的直觀度，使得學生對知識有濃厚興趣。老師要敢于動員學生人人參與、個個動手，做自己的課件，讓課件體現自己的要求。例如，高一英語（人教版）Unit 5 閱讀文章是關于導演Steven Spielberg，筆者在課前就播放Steven Spielberg拍的電影《侏羅紀公園》中的一個片斷，然后引入課文。這樣學生的興趣一下子就被吸引過來了。

（二）精心巧妙適時地設問，以增進學生通過閱讀培養(yǎng)自己的思想深度。從不同的角度設問，引導學生從不同的角度思考問題，逐步增加問題的難度從而拓展學生思維的深度，使學生的思想不僅僅停留在閱讀的表面。如在人教版新目標英語（Go for it?。┌四昙壪聝?Unit 1 Will people have robots？的教學當中，在學生完成課堂教學任務的基礎上筆者大膽提問：Are there any other predictions in the future？（在未來還有其他預言嗎？）由于課本上一直在討論的是Will people have robots？（人們將會擁有機器人嗎？），所以這個問題一提出來，學生的思維就馬上開始活躍起來，并認真地思考如何把他們想到的東西用英語表達出來，暢所欲言，這樣不但活躍了學生的思維，學生個體可以大膽地表達自己的觀點，而且課本上的知識也在不知不覺中被運用到實際的生活中去。

（三）積極評價，讓學生體驗成功喜悅，以激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的欲望。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵是對學生心理優(yōu)勢的強化。課堂上，老師對學生的各種反應要給予積極的回應和鼓勵，讓學生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。要采用激勵性的評價，激勵學生異想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不說“NO，you are wrong.”而說“Thank you all the same. Please think it over again.”示意學生再考慮考慮。這就使學生不會因為碰到困難而停止閱讀，相反，更激發(fā)學生學習熱情。

（四）加強對學生閱讀策略的指導，使學生掌握不同的閱讀技巧。學生不正確的閱讀習慣主要表現為以下三個方面：其一，每當碰到自己不懂的單詞就想查字典。這樣會錯失了通過語篇推斷文章大意的機會，錯失了通過上下文來獲得文章大意的能力培養(yǎng)。其二，過度在意細節(jié)閱讀而忽略了文章整體的結構，整體閱讀意識差，即閱讀不以意群為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，很可能會忽視了作者想表達的寫作意圖，不利于對文章的整體理解。其三，學生喜歡邊讀邊譯，這是一種較常見的閱讀習慣。閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀能力，這種習慣顯然是不可取的。所以，我們只有改變不正確的閱讀習慣，才能提高閱讀效率。

在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，老師可以引導學生采取不同的閱讀方式和策略。我們常用的閱讀技巧有：（1）略讀，即通過快速瀏覽全文，抓住文章主題句和大意，明確作者的態(tài)度和意圖，以達到整體理解的目的。（2）跳讀，即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，屏蔽不相關的內容。通常在尋找與數字、名字有關等信息時采用此方法。（3）細讀，與前兩者不同，主要是為了尋找某一詳細的信息、事實而采取的閱讀方式。（4）猜測生詞：在閱讀過程中，我們不可避免地會遇到生詞，如何處理考驗著學生的智慧。一般來說，如果碰到的是動詞，需要通過上下文語篇來推斷其意思。如果是名詞、形容詞、副詞等其他詞，則可以快速跳過，一般不會影響對語篇大意的理解。由上可見，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，這對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。

綜上所述，要使英語閱讀教學適應新課改的要求，必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。這就要求我們對英語閱讀教學做出必要的調整，千方百計地想辦法吸引學生閱讀的興趣，通過提問來加深學生閱讀后思想的深度，通過鼓勵來激發(fā)學生閱讀的欲望。在閱讀的過程中不斷培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，讓學生能合理運用各種閱讀技巧，提高閱讀能力，讓學生感到閱讀的愉悅。

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（責編 劉 影）