馮建基

內容摘要：本論文指出了目前我國不同高校藝術設計類學生習作中具有的共性與存在的差異，找出了差異中不足點出現(xiàn)的主要原因，并用基礎課“立體構成”教學為例，詳細論述了有效改進不足點需注意的事項與應用的教學方法。結論——在教學中有效地對學生進行現(xiàn)代審美能力的培養(yǎng)，可使學生設計的習作，具有較高的藝術品味與較強的現(xiàn)代美感。

關鍵詞：現(xiàn)代審美能力、審美趣味、立體構成教學

近幾年在與國內不同層次高校進行的藝術設計類專業(yè)教學經(jīng)驗與成果的交流中，發(fā)現(xiàn)這樣一些共存的情況：各學校均重視專業(yè)基礎知識的系統(tǒng)講授，重視基本技能的漸進訓練，重視不同思維方式的比較介紹，重視精細制作習慣的良好培養(yǎng)，重視想象能力與創(chuàng)新能力的大力提倡。同時，從不同學校用于交流的代表性學生習作中，也發(fā)現(xiàn)了明顯的不同情況：某些學校的學生習作，讓人感到新穎，簡潔，大氣，現(xiàn)代，而另一些學校的學生習作顯得常見、繁雜，小氣，陳舊。那么，在我國不同學校藝術設計類同專業(yè)學生，所學的專業(yè)知識基本相同，掌握的基本技能十分接近，應用的設計方法相當類似，了解的思維方式幾乎一致，制作的精細程度近于等同，均在積極鼓勵大膽想象與創(chuàng)新的情況下，為何出現(xiàn)了不同學校的學生習作，在藝術品味與美感方面明顯的不同呢？這可是藝術作品本質方面的區(qū)別??！對此現(xiàn)象與問題，通過認真地比較，分析與詳細地了解，探討，找出了差別出現(xiàn)的主要原因，即不同的高校對學生的“審美趣味引導、審美水平提高，審美能力培養(yǎng)”的重視程度與選擇的教學方法之不同所造成的。下面，以藝術設計類專業(yè)共同的基礎課“立體構成”的教學為例，針對課程中不同階段的部分練習，詳細論述在教學中解決習作“藝術品味不高、缺乏現(xiàn)代美感”問題應注意的一些事項與應用的一些有效的教學方法。

1，卡紙片上棱線形體的制作練習：此練習是立體構成教學中最初進行的、必做的技能練習之一。在卡紙片上制作直線形棱線形體，可用手工直接折紙做出，也可用刀尖依靠直尺邊輕輕劃線后折出，還可用專用的壓痕筆依靠直尺邊適度壓線后折出。但用這三種方法分別做出的直線形棱線形體造型，視覺效果有明顯不同。其中，用壓痕筆依靠直尺邊壓線后折出的直線形棱線體，其棱線筆直挺拔，圓潤光滑，更具現(xiàn)代美感；用壓痕筆依靠萬能曲線尺（或手工精心制作的曲線模板）壓線后折出的曲線形棱線體，其棱線彎曲流暢、光滑圓潤，更具現(xiàn)代美感。所以，在教學中，要鼓勵學生用三種方法去做同種棱線體的練習，然后組織學生通過觀察與比較，直觀感受用不同方法與不同工具制作的棱線造型給人的不同感覺，提高學生對現(xiàn)代美感的感知，認識與表現(xiàn)能力。

2，曲線折棱形成曲面立體造型練習：這是紙張材料造型的可能性研究練習之一。其有效的練習過程是，先在一片卡紙的不同位置，畫一些不同弧度的曲線；然后，沿曲線折紙，嘗試性地研究紙張沿曲線自然地形成“突起”的棱狀形的各種可能性。在練習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)在一片紙上有些曲線是可以折成棱狀形的，但有些相當勉強或無法完成。對這些現(xiàn)象，老師要給予詳細的分析與講解，使學生明白什么形態(tài)的曲線在紙張的什么位置，可以折出“突起”的曲線狀棱形；什么曲線在什么位置是不能直接折出“突起”的造型，但如果應用其它手法加以輔助之后，又可變?yōu)榫邆湓煨偷臈l件。接下來，特別提醒學生注意觀察折出曲線形的“突起”棱形后，平面的紙張變?yōu)橛腥て娈惖牟煌《惹娴男螒B(tài)。最后，引導學生利用曲線折棱，使紙張變?yōu)榍娴目赡苄?，從而用一張平面的卡紙，設計出曲面狀立體效果的新穎美觀的立體造型。

3，點狀體單元形的群化構成練習：在立體構成中，“點狀體”是指小小的立體形狀，相對于作品整體的有限空間，給人以點的感覺?！包c狀體”的常用形體有小小的三棱錐，四棱錐，立方體、八面體、圓臺體，棱臺體，圓錐體等。在以單元形為基礎的群化構成練習中，可將某種同一的、近似的或不同的“點狀體”，排列在某種設計好的骨格之中，最終會形成“點的面化”效果的浮雕式立體造型，給人以強烈的韻律感與現(xiàn)代感。

4，薄塊體單元形的群化構成練習：首先，決定選用何種厚度的板材；其次，選用或設計作為單元形的“薄塊體”本身的形狀（正方形，長方形，三角形，圓形，缺扇形圓，缺扇形方等）；接下來決定群化構成時所用單元形的種類（同種，兩種或多種），選用何種組合方式、預算其數(shù)量。在構成練習的過程中，要嘗試上下疊層堆積組合，左右或前后豎式并置組合等。同時，還要在不同的組合過程中充分考慮其它的因素（如在單元形平行移位疊層堆積中，遵守的等差值或漸變移位疊層堆積中遵守的漸變數(shù)列；在單元形旋轉移位疊層中所用軸線的方向、位置及單元形旋轉的角度；在連續(xù)循環(huán)式組合中，單元形反復的次數(shù)與循環(huán)的節(jié)點等）。因為對這些因素的不同處理，均會使構成后的整體形象出現(xiàn)完全不同的感覺。

5，基本幾何體上的切割造型練習：此練習是對實心材料制作的某種基本幾何體（正方體，長方體，圓柱體、圓球體、圓錐體等），用切割的手法直接進行造型的練習之一。具體地講，對某個基本幾何體，在其不同的部位《角部，棱部，面部，中心部等），沿水平、垂直，傾斜方向，用平面，曲面或折面方式進行切割，使某種基本幾何體變?yōu)榫哂行绿卣鞯牧Ⅲw造型。此練習表面上看起來比較簡單，但要設計出新穎獨特美觀的形象，實為難度較大。因為在切割造型過程中，要綜合性的考慮多種因素，如整個形體長寬高之間的比例關系，實的部分與挖空的部分之間的對例關系、掏空的凹陷部分的深度、曲面形與平面形之間的對比度，實的部分與虛的部分形象的對比統(tǒng)一，切割完成后新造型的放置方式，設計的新的立體形象給人的感覺等。所以，教師在對此練習的指導中，要鼓勵學生用多種想法進行多種方式的切割，提倡多嘗試，多比較，反復考慮多種因素的可能性與形體內在組合關系。這會有效地提高學生的造型能力，比較能力、發(fā)現(xiàn)能力、選擇能力、審美能力。

在結束論述前，還需對一個教學的環(huán)節(jié)做出說明，那就是在每次練習的具體指導中，教師要針對不同練習的重點與難點，選擇性地對優(yōu)秀的立體構成研究性作品（如圖1，圖2）和以立體構成方式設計的杰出的應用性立體造型作品（如圖3，圖4）進行賞析。這會對于學生審美能力的培養(yǎng)，起到增強興趣，提升品味、提高審美的作用。

總之，在立體構成課的教學過程中，除了系統(tǒng)講授專業(yè)基礎理論知識與正確傳授基本的技能以外，教師要在課程不同階段的每一次的習作指導中，從材料工具的選用，基本要素的確定、造型手法的選擇，表現(xiàn)技巧的練習、構成形式的嘗試，凹凸關系的調整，空間位置的安排中，一點一滴地講述有關現(xiàn)代美感的表現(xiàn)問題，逐漸使學生對現(xiàn)代造型空間美感的認知有所了解，逐漸使學生的審美趣味向追求現(xiàn)代造型本體語言觀念轉變。教學中長期堅持這樣做的結果，學生的現(xiàn)代審美水平會逐漸得到提高，現(xiàn)代審美能力逐漸得到培養(yǎng)，才能較好地、準確地選用或創(chuàng)造新的表現(xiàn)語言，新的表現(xiàn)形式，才能創(chuàng)造出新穎獨特的具有現(xiàn)代美感的立體構成設計作品。