阮成武

當(dāng)下教育領(lǐng)域“名”風(fēng)盛行，“名?！薄懊ｉL”“名師”“名班主任”，評選名目繁多、層次等級分明，從選拔、評審到表彰、獎勵，無不牽動人們的眼球和神經(jīng)。那么，到底什么是“名”？

在社會學(xué)上，“名”代表著名望，即社會聲望。它被馬克斯·韋伯看作與收入、權(quán)力同等重要的三大社會資源之一，布迪厄更是用“文化資本”來闡釋其在現(xiàn)代社會的重要價值。那么，“名師”意味著什么呢？對此，我曾在20年前一篇《呼喚“名師效應(yīng)”》的短文中提出，名師是教育思想、教育經(jīng)驗的一座座寶庫，是師德、師品和師表的統(tǒng)一。因此，應(yīng)當(dāng)造就名師，提升名師的“名位”，鋪筑名師成“名”的路徑。令人欣喜的是，“出名師，育英才”“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”“實施中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程”“定期開展教學(xué)名師獎評選”，被先后寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》等重要文件。發(fā)揮“名師效應(yīng)”已從理論呼喚上升成為國家層面的教育政策，以及政府及相關(guān)主管部門的政策實踐。

誠然，“名師”作為官方、業(yè)界或社會授予的一種榮譽，已經(jīng)成為同行乃至社會普遍認(rèn)同其價值的人才稱號，是一種卓越教師的象征。它不僅成為眾多優(yōu)秀教師追求的一種職業(yè)目標(biāo)，也是政府、社會、家長評價學(xué)校的一個重要指標(biāo)。這對于提升整體教師職業(yè)的吸引力、美譽度和社會聲望，使廣大教師獲得與其他行業(yè)的從業(yè)者平等享有社會文化資本的機會，是十分重要、必要和有益的。但就現(xiàn)實看，無論是國家“萬人計劃”教學(xué)名師還是省、市、縣各級各類名師的選拔，評選的標(biāo)準(zhǔn)多是從教學(xué)和科研等專業(yè)層面和技術(shù)維度制定；評選的方式多是個人通過觀摩課、教學(xué)大賽等申報，再逐級推薦和選拔；評審的主體多是由教育主管部門聘請、指派的同行專家。目前這種名師評選機制最突出也是最值得我們深思的問題，就是在這個過程中虛化了或忽視了對競選教師的師德行為及修養(yǎng)的深度考察。而其最重要的關(guān)系人——學(xué)生，則一直處在評選的缺位狀態(tài)，評選時聽不到在校生及往屆校友的評價。而當(dāng)選者一旦成為“名師”，這種頭銜又往往成為其晉升、提拔、流動的重要資本，導(dǎo)致其與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對教師提出的“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律”要求漸行漸遠(yuǎn)。

“師者，人之模范也?！奔訌娒麕熢u選中的德性考量，是名師評選的根本要義。

責(zé)任編輯/刁佳慧