李南南+馬玉慧

引 言

近年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備正在向手機(jī)端集中，手機(jī)成為拉動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增長(zhǎng)的主要因素。國(guó)務(wù)院提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，其目的是把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的案例不斷涌現(xiàn)，以平板電腦和智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端正逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要載體。我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)所使用的設(shè)備中，移動(dòng)設(shè)備占所有設(shè)備的57%，其中手機(jī)用戶(hù)占38%，平板電腦用戶(hù)占19%[1]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，人們的學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生了改變，承載優(yōu)質(zhì)教育資源和智慧學(xué)習(xí)工具的教育APP正飛速融入各種移動(dòng)終端。

作為優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)工具的表現(xiàn)形式，教育APP被廣泛應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、興趣提升、遠(yuǎn)程溝通等多方面發(fā)揮重要作用。教育APP產(chǎn)生了眾多的實(shí)踐案例，使得課堂教學(xué)不再局限于教室的方寸之內(nèi)。

提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用是我國(guó)教育教學(xué)變革進(jìn)程中的重要任務(wù)。教育APP操作簡(jiǎn)單、易于使用、用戶(hù)體驗(yàn)好，在教育實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)有了大面積的應(yīng)用與推廣，對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響，已經(jīng)引起教育研究者的關(guān)注。研究者從教育APP的開(kāi)發(fā)技術(shù)、發(fā)展模式以及在與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等教學(xué)模式相融合產(chǎn)生的一系列應(yīng)用模式等方面探討了教育APP對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的影響。蘋(píng)果公司、新浪教育等一些公司和機(jī)構(gòu)每年定期發(fā)布教育APP的評(píng)測(cè)報(bào)告，作為行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。然而，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育APP的理論研究嚴(yán)重滯后于實(shí)踐探索，這導(dǎo)致實(shí)踐領(lǐng)域的探索缺乏有力的理論指導(dǎo)。因此，在“十三五”的開(kāi)局之年和全面深化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的大背景下，梳理和分析教育APP的定義、發(fā)展歷程、主要特征及分類(lèi)框架，提出教育APP在實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展建議和啟示顯得尤為必要。

教育APP定義、發(fā)展歷程及主要特征

1. 教育APP定義

APP的全稱(chēng)是Application（應(yīng)用程序），是指可在移動(dòng)終端上安裝的應(yīng)用程序。2007年，隨著iPhone手機(jī)的發(fā)布，APP及其銷(xiāo)售模式逐漸流行。目前，主流的APP應(yīng)用商店包括蘋(píng)果的APP Store、谷歌的Google Play以及國(guó)內(nèi)的華為應(yīng)用商店、小米應(yīng)用商店等[2]。如今，APP已經(jīng)成為智能手機(jī)的重要組成部分，在視頻通話(huà)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、新聞閱讀、網(wǎng)絡(luò)支付、音樂(lè)分享等多方面發(fā)揮了重要作用。教育APP是APP的一個(gè)重要類(lèi)別，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)界公認(rèn)的教育APP定義。根據(jù)其特征和功能，可將教育APP界定為：根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略，能夠運(yùn)行于移動(dòng)終端的程序或軟件。

2. 教育APP發(fā)展歷程

2007年，隨著蘋(píng)果公司推出劃時(shí)代革命性產(chǎn)品——第一代iPhone，APP Store緊隨其后上線(xiàn)，智能手機(jī)和平板電腦的應(yīng)用進(jìn)入新時(shí)代。通過(guò)對(duì)教育APP發(fā)展歷程的梳理，可以發(fā)現(xiàn)其發(fā)展歷程大致經(jīng)過(guò)了桌面應(yīng)用模仿階段和移動(dòng)特征實(shí)現(xiàn)階段。

（1）桌面應(yīng)用模仿階段

在教育APP開(kāi)發(fā)的初始階段，開(kāi)發(fā)者往往缺乏移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這些APP包括如下類(lèi)型：一是幼兒教育類(lèi)（包括寶貝聽(tīng)聽(tīng)、悟空識(shí)字等），二是詞典類(lèi)（包括海詞、金山詞霸、新華字典等），三是問(wèn)答類(lèi)（包括知乎、豆瓣、考研幫、百度高考等），四是題庫(kù)類(lèi)（包括駕考寶典、四六級(jí)外語(yǔ)考試等）。此外，還有移動(dòng)圖書(shū)館、博物館類(lèi)APP以及閱讀器等類(lèi)型。由于硬件性能較低以及開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，這一階段的教育APP在呈現(xiàn)方式上與PC端的應(yīng)用程序沒(méi)有顯著區(qū)別，其交互方式較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容呈現(xiàn)比較生硬，無(wú)需連接互聯(lián)網(wǎng)就能用，功能及開(kāi)發(fā)模式多是PC端應(yīng)用的模仿。但是相對(duì)于傳統(tǒng)的PC端應(yīng)用程序來(lái)說(shuō)，這些教育APP已經(jīng)能夠在移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，在便攜性、可用性、碎片化應(yīng)用等方面能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者基本使用需求。

（2）移動(dòng)特征實(shí)現(xiàn)階段

移動(dòng)互聯(lián)并不是PC互聯(lián)的簡(jiǎn)單延伸，隨著智能手機(jī)硬件性能的提升和開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育APP的開(kāi)發(fā)進(jìn)入移動(dòng)特征實(shí)現(xiàn)階段。教育APP在這一發(fā)展階段已經(jīng)能充分利用移動(dòng)終端的攝像頭、傳感器、GPS、觸摸屏、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等功能，開(kāi)發(fā)出更加符合現(xiàn)代教育理念、能夠創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的APP。這一時(shí)期出現(xiàn)的教育APP包括如下幾種類(lèi)型：一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)類(lèi)（如Chemist Free、燒杯等），二是課堂教學(xué)工具類(lèi)（如eClicker、Educreations等），三是智能題庫(kù)型（如小猿搜題、猿題庫(kù)等），四是視頻教學(xué)類(lèi)（如網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等）。這一階段，教育APP在交互性、智能性等方面有很大的提升，移動(dòng)設(shè)備的各種傳感器基本都得到了應(yīng)用。教育APP中交互功能的實(shí)現(xiàn)與增強(qiáng)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并為學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我評(píng)估提供幫助，從而提高其在線(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效的重要策略。

3. 教育APP的主要特征

（1）大規(guī)模

大規(guī)模主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是已開(kāi)發(fā)的APP數(shù)量多，另一方面是用戶(hù)規(guī)模大。從最新研究報(bào)告來(lái)看，教育APP的現(xiàn)存數(shù)量非常之大，我國(guó)教育APP總數(shù)量已超過(guò)7萬(wàn)個(gè)，約占我國(guó)APP市場(chǎng)份額的10%，在蘋(píng)果APP Store中僅次于游戲APP而位居第二[3]。此外，由于我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)用戶(hù)的規(guī)模也已是世界第一，因此，教育類(lèi)APP用戶(hù)的數(shù)量毫無(wú)疑問(wèn)也是世界第一。

（2）易使用

易使用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在人機(jī)界面設(shè)計(jì)方面，教育APP設(shè)計(jì)適合美學(xué)觀點(diǎn)，界面便于控制且能在有效的范圍內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，交互風(fēng)格更加趨向于自然化的表現(xiàn)，圖標(biāo)操作運(yùn)用的多點(diǎn)觸摸和智能傳感技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)人機(jī)交互的方式，能減少學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)[4]；二是在可訪(fǎng)問(wèn)性方面，教育APP可隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)、查找和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)者使用社交媒體登錄（或保持登錄），省去重新注冊(cè)、記錄用戶(hù)名和密碼的煩瑣，學(xué)習(xí)者也能夠通過(guò)多種途徑獲取用戶(hù)名和密碼。

（3）輕應(yīng)用

教育APP是一種運(yùn)行在瀏覽器上的應(yīng)用程序，特征表現(xiàn)為免安裝和跨平臺(tái)兩個(gè)方面?；贖TML5開(kāi)發(fā)的教育APP省略了用戶(hù)安裝APP的過(guò)程，可以直接使用強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫(kù)資源來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源。目前國(guó)內(nèi)的輕應(yīng)用平臺(tái)包括百度輕應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)、360輕應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)等，微信輕應(yīng)用已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在這些平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)搜索或者訂閱就能找到相關(guān)的教育APP?？缙脚_(tái)能力表現(xiàn)為，當(dāng)前開(kāi)發(fā)的教育APP可以輕松跨越iOS、Android、Windows Phone、黑莓等多種手機(jī)操作系統(tǒng)，擁有本地手機(jī)或云端的多種功能。

基于學(xué)習(xí)情景的教育APP分類(lèi)框架

對(duì)于教育APP的分類(lèi)，一般以實(shí)現(xiàn)功能或適用對(duì)象作為分類(lèi)依據(jù)，由此形成了學(xué)堂型、題庫(kù)型、詞典型和工具型等類(lèi)別，或是母嬰早教、K12、職業(yè)/技能培、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)和教育工具等類(lèi)別。這些分類(lèi)依據(jù)較為模糊，形成的類(lèi)別也不完整，因此修訂教育APP的分類(lèi)框架非常必要。如果從知識(shí)的建構(gòu)方式和知識(shí)的獲取方式對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行考察，可以提出基于學(xué)習(xí)情景的教育APP分類(lèi)框架，如圖1所示。這種分類(lèi)方式融合了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，形成了教育APP的教學(xué)支持類(lèi)、個(gè)人自學(xué)類(lèi)、研討學(xué)習(xí)類(lèi)、邊做邊學(xué)類(lèi)和工作情境類(lèi)五種典型類(lèi)型[5]。

1. 教學(xué)支持類(lèi)

教學(xué)支持類(lèi)APP具有內(nèi)容呈現(xiàn)、題庫(kù)練習(xí)以及筆記共享等功能，被應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這類(lèi)APP能夠針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和需求，提供教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與教材同步的學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以使用APP進(jìn)行電子化閱讀和批注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在課程內(nèi)容上做筆記，并且與別人分享。此類(lèi)APP具有相對(duì)固定的授課時(shí)間和環(huán)境，師生可以通過(guò)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推送等課堂活動(dòng)。當(dāng)然，這些功能也可以應(yīng)用于課外，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。教學(xué)支持類(lèi)APP帶給師生一種全新的高效、移動(dòng)化和具有創(chuàng)意的教學(xué)方式。

2. 個(gè)人自學(xué)類(lèi)

個(gè)人自學(xué)類(lèi)APP通常以支持個(gè)人自學(xué)為主，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要下載，在使用時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合方面自主安排。個(gè)人自學(xué)類(lèi)APP作為“學(xué)習(xí)助手”的角色參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)討論作業(yè)問(wèn)題，得到解題思路和知識(shí)點(diǎn)，可以向平臺(tái)內(nèi)的教師提問(wèn)，獲得更加詳細(xì)的解答和指導(dǎo)。APP內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也是一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，有助于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

3. 研討學(xué)習(xí)類(lèi)

研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP多以媒介的形式參與小組研討性學(xué)習(xí)中，支持學(xué)生群體知識(shí)建構(gòu)。研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP圍繞某一研究主題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，且支持學(xué)習(xí)共同體信息共享、活動(dòng)共享（如集體討論、輪流發(fā)言），支持角色扮演（調(diào)停者、指導(dǎo)者、組織者）、創(chuàng)造行為、控制管理等。研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP使個(gè)人成為認(rèn)知過(guò)程中共享認(rèn)知的智能聯(lián)合體，可作為個(gè)人認(rèn)知能力的增強(qiáng)物，而移動(dòng)終端可作為個(gè)人認(rèn)知能力的腳手架發(fā)揮作用。因研討性學(xué)習(xí)多圍繞某一研究主題為主，因此，研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP多以提供專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，且交互功能強(qiáng)。例如，BEAKER（燒杯）和Chemist Free等化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)APP常被應(yīng)用于化學(xué)課堂。

4. 邊做邊學(xué)類(lèi)

邊做邊學(xué)類(lèi)APP以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，在實(shí)踐中提高問(wèn)題解決能力。邊做邊學(xué)類(lèi)APP基本上都可以歸結(jié)為杜威的“做中學(xué)”的思想，與創(chuàng)客教育理念相結(jié)合，與項(xiàng)目教學(xué)法和體驗(yàn)教育相結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中[6]。通過(guò)親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，最終培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。此類(lèi)APP有Tinybop的萬(wàn)能機(jī)器、APP Inventor、Hopscotch、KidQuest、Drawing Desk等。

5. 工作情境類(lèi)

工作情境類(lèi)APP以工具類(lèi)、平臺(tái)類(lèi)、網(wǎng)校類(lèi)為主[7]，使用者多為成人學(xué)習(xí)者，受工作、家庭等因素影響，以碎片化學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)目的是滿(mǎn)足其實(shí)用性目標(biāo)[8]，以實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，企業(yè)面臨全面轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化等成為企業(yè)轉(zhuǎn)型的主流方式，其對(duì)于企業(yè)員工的要求也隨之提高。工作情境類(lèi)APP為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)工作技能，提高工作效率。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)工作情境類(lèi)APP考取行業(yè)規(guī)定證書(shū)，獲取更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)。

教育APP在實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展建議

按照學(xué)習(xí)情景對(duì)教育APP分類(lèi)的目的是指導(dǎo)其開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，類(lèi)別越是清晰，則開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的針對(duì)性就越強(qiáng)，以此形成的新型教學(xué)模式愈加豐富。通過(guò)梳理教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，為教育APP開(kāi)發(fā)領(lǐng)域提供了如下有益啟示。

1. 教學(xué)支持類(lèi)APP應(yīng)強(qiáng)化課堂交互模塊的開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)課堂源于赫爾巴特“五步教學(xué)法”，以“傳遞—接受”教學(xué)模式為主，忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師與學(xué)生之間缺乏交互，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。課堂交互是智慧課堂重要的組成部分。針對(duì)目前課堂教學(xué)交互不足的局限性，利用教學(xué)支持類(lèi)APP在資源平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)、題庫(kù)練習(xí)以及筆記共享等共同特征的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)課堂互動(dòng)。增大教學(xué)支持類(lèi)APP師生、生生以及人機(jī)課堂互動(dòng)模塊的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，一方面可以讓課堂變得更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以及時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的；另一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其對(duì)于一些實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，變單一記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)為多維任務(wù)互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 個(gè)人自學(xué)類(lèi)APP應(yīng)體現(xiàn)寓教于樂(lè)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)追蹤，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

個(gè)人自主學(xué)習(xí)往往存在不能發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題、意志力薄弱、缺乏計(jì)劃性等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生很難堅(jiān)持下去。支持個(gè)人自學(xué)類(lèi)APP在學(xué)習(xí)者自學(xué)情境中主要扮演“教師”的職責(zé)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。及時(shí)跟蹤、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，充分利用個(gè)體教育數(shù)據(jù)[9]，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、定制學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)內(nèi)容、定時(shí)提醒等功能顯得尤為重要。在此過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者必須注意對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私保密[10]。另外，對(duì)于K-12學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生很難將課余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)。由此，開(kāi)發(fā)者在重視APP學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量建設(shè)的同時(shí)，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的理念，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

3. 研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP應(yīng)助力構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)研討學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主，其優(yōu)勢(shì)是參與者容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但圍繞研討主題的學(xué)習(xí)資料較少，難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。移動(dòng)智能終端本身具備操作系統(tǒng)兼容性強(qiáng)、高性能傳感器、存儲(chǔ)芯片和存儲(chǔ)擴(kuò)展能力、可觸摸的顯示屏、大容量的電池、移動(dòng)通信技術(shù)等功能。研討學(xué)習(xí)類(lèi)APP研發(fā)者應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育的師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、各種教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)建適合開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的APP資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，為學(xué)生開(kāi)展研討學(xué)習(xí)提供更優(yōu)的成果展示和評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，讓更多有相同愛(ài)好的學(xué)習(xí)者參與其中。

4. 邊做邊學(xué)類(lèi)APP與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

“邊做邊學(xué)”強(qiáng)調(diào)在“做”的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)仍然是以大班授課為主，學(xué)生基數(shù)大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，尤其對(duì)于物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠親手操作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐創(chuàng)新能力不能得到有效提升。借鑒虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研發(fā)者將邊做邊學(xué)類(lèi)APP與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)造具有“真實(shí)體驗(yàn)”的環(huán)境，營(yíng)造虛擬情景，突破課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，節(jié)約教學(xué)成本。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育APP結(jié)合，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐步拓展至課堂中。完成教學(xué)任務(wù)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來(lái)的深度學(xué)習(xí)才是體驗(yàn)教育里最重要的因素。

5. 工作情境類(lèi)APP應(yīng)與成人學(xué)習(xí)者的工作情境相結(jié)合

成人學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育時(shí)因已經(jīng)脫離了學(xué)校集體學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)處于分離狀態(tài)，情感交流的缺乏也易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)需要大量專(zhuān)業(yè)型人才，研發(fā)者開(kāi)發(fā)工作情境類(lèi)APP應(yīng)與成人學(xué)習(xí)者具體的工作情境相結(jié)合，一方面，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才；另一方面，及時(shí)定位企業(yè)及學(xué)習(xí)者需求，增強(qiáng)APP功能模塊開(kāi)發(fā)。同時(shí)，工作情境類(lèi)APP對(duì)學(xué)習(xí)者分析時(shí)要基于學(xué)習(xí)者已具有的能力和學(xué)習(xí)身份，而不是已擁有的教育資格。工作情境類(lèi)APP可使學(xué)習(xí)和工作互相強(qiáng)化，保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有助于其附屬內(nèi)驅(qū)力的提升，擴(kuò)充知識(shí)，反思學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

教育APP作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，是促進(jìn)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重要抓手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用我國(guó)移動(dòng)設(shè)備的普及率不斷提高的重要契機(jī)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育APP對(duì)轉(zhuǎn)變我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有重大意義。在關(guān)注教育APP的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的同時(shí)，進(jìn)一步探索教育APP的本質(zhì)特征、發(fā)展歷程及分類(lèi)非常必要。

（作者單位：遼寧渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心.2015在線(xiàn)教育用戶(hù)行為調(diào)查報(bào)告[DB/OL].http：//www.dlh.com.cn/page/news_detal_611.html，2016-05-13.

百度百科.APP Store[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/2771827.htm，2016–05–13.

黃蔚.測(cè)評(píng)報(bào)告顯示：教育APP總數(shù)量占市場(chǎng)份額的10%[DB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201412/t20141203_606219.html，2016-05-10.

鄭世鈺，劉三女牙.智能手機(jī)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：130-131.

黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，陳鵬，李松.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律[J].開(kāi)放教育研究，2010（1）：11-19.

祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：14-21.

王吉偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 職業(yè)教育怎么發(fā)展？[EB/OL]. http：//www.chinaz.com/start/2015/0513/405713.shtml，2016-5-17.

顧小清，查沖平，李舒愫，顧鳳佳.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)研究：終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度[J].中國(guó)電化教育，2009（7）：41-46.

楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015（9）：54-61+69.

銀健，姚鵬閣，李百惠.為未來(lái)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色——美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2016）解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：3-17.