當(dāng)前，STEM成為教育領(lǐng)域的新寵。學(xué)校、老師在緊跟時代潮流的同時也要適當(dāng)放慢腳步，聽聽專家和實踐者的經(jīng)驗和反思，這樣才能在這條路上越走越遠(yuǎn)。

余勝泉

STEM+，回歸跨學(xué)科整合的本質(zhì)

北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉教授認(rèn)為，STEM是一個偏理工的多學(xué)科交融的領(lǐng)域。它的誕生滿足了跨學(xué)科整合的需求。他指出目前很多中小學(xué)校把STEM教育搞成了職業(yè)教育，或者大學(xué)預(yù)科教育。因此，他提出“STEM+”的新概念，意在回歸STEM的本質(zhì)，在眾多孤立的學(xué)科中建立橋梁，使零碎知識變成一個系統(tǒng)的整體，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機會。

李象益

將STEM教育放大到科普教育領(lǐng)域

中國科技館原館長李象益教授認(rèn)為，中國的科普教育應(yīng)該從過去告訴孩子是什么的階段，過渡到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解答為什么的新階段，即從認(rèn)知層面上升到元認(rèn)知層面。在李教授看來，科普教育不僅傳播知識，而且傳播科學(xué)思想、科學(xué)方法。因此，需要重視開發(fā)培育科學(xué)思維、科學(xué)方法的特色活動，促進(jìn)科普的深度教育。同時，他表示，啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力是科普教育的職責(zé)所在，這與STEM教育的目標(biāo)是一致的。對STEM教育來說，其最終目標(biāo)是提高人的創(chuàng)造力素養(yǎng)，核心觀念是跨界思維。

項華

STEM不是學(xué)科相加，而是學(xué)科整合

北京師范大學(xué)物理系項華教授認(rèn)為，STEM教育不是四個學(xué)科的簡單相加，而是學(xué)科的整合，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。項教授表示，信息化的發(fā)展為計算機重構(gòu)教育提供了契機，并提出培養(yǎng)STEM能力的四點策略，即將搜索引擎和探究作為學(xué)科融合的利器；基于項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)模式；借助學(xué)校創(chuàng)客教育架起學(xué)生與社會消費和生產(chǎn)的橋梁；加強教師的行動培訓(xùn)策略。（摘編自中國教育信息化網(wǎng)2016-08-24）