董亞蘭

摘 要 小組語文閱讀教學(xué)可以進一步開發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的視野，從而不斷地提高學(xué)生的審美水平。但是在語文實際教學(xué)中，很難對這些教學(xué)目標(biāo)進行實現(xiàn)。隨著新《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進一步提高語文閱讀教學(xué)的有效性變得更加的迫切。下面本文就對語文閱讀教學(xué)有效性的提高措施進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞 語文 語文閱讀 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

在語文實際教學(xué)過程中，幾乎大部分時間都是在進行的閱讀教學(xué)，因此也可以說語文閱讀教學(xué)幾乎是進行語文教學(xué)的最佳途徑。隨著新《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，其對語文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進一步進行了詳細(xì)的闡述，同時還對其有效實施提出了具體的建議。那么筆者就從三個方面對語文閱讀教學(xué)的有效性提高措施進行簡單的探討。

1進一步對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想進行創(chuàng)新

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)”。建構(gòu)主義的這一觀點認(rèn)為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο螅侵R的主動接受者與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨立與自由的建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動而有效，并有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優(yōu)化的方式，只有實現(xiàn)每個階段的有效教學(xué)，才能使整個教學(xué)系統(tǒng)的效果到達最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

2進一步對語文閱讀教學(xué)的方式進行創(chuàng)新

2.1閱讀方法的改進

閱讀教學(xué)作為語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動，也失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀效果的評價權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

2.2確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調(diào)動的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會更佳。

3進一步促進語文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)

語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是指知識和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值目標(biāo)，還有過程與方法目標(biāo)。其中這三維目標(biāo)，需要教師在其教學(xué)過程中，采用各種教學(xué)方式對能力、知識、情感、方法、過程、態(tài)度以及價值觀各方面的目標(biāo)進行相互補充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學(xué)效果。實現(xiàn)三維目標(biāo)，實際上就是對一個目標(biāo)的三個方面進行實現(xiàn)，這三個方面誰也離不開誰，只有將這三個方面均實現(xiàn)，才能夠?qū)虒W(xué)效率進行真正的提高。在進行閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的時候，要盡量從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，逐漸在此范圍內(nèi)滲透一些新的知識。相對于學(xué)生來說，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該盡量從學(xué)生的一些親身經(jīng)驗出發(fā)，進行新的知識教學(xué)。

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。生通過閱讀不但可以對認(rèn)識這個世界，同時還可以逐步地邁入到科學(xué)的殿堂，逐漸學(xué)會對人生進行進行思索。那么在語文閱讀中，則可以閱讀讓學(xué)生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動力。在三維目標(biāo)整合下進行的閱讀教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，但是想要對學(xué)生的閱讀興趣進行激發(fā)并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來源于學(xué)生對閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標(biāo)的有效實現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

4結(jié)語

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計。

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