李亮

摘 要： 地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念未得到真正落實(shí)。作者結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐，探討如何突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限和影響，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 地理素養(yǎng) 地理信息 學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)的以“學(xué)生為本”的教育理念在學(xué)科教學(xué)中逐步得到落實(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍影響著教師的教學(xué)行為方式，那么如何突破傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的影響？如何使新課程理念在地理教學(xué)中得到落實(shí)？筆者結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的能力得不到發(fā)展，難以理解和升華所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生只能把視野局限于學(xué)校和教科書(shū)上，對(duì)世界的發(fā)展和變革都缺少必要的了解，即使高考的分?jǐn)?shù)很好，最終也會(huì)被貼上“高分低能”的標(biāo)簽。

被動(dòng)地接受知識(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)障礙，因此教師只能對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫式勸學(xué)，進(jìn)而引起心理極度的逆反，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。這種教育思想其實(shí)浪費(fèi)的不僅僅是學(xué)生自身的時(shí)間和金錢(qián)，還有國(guó)家提供的教育資源。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程中自外向內(nèi)形成完整獨(dú)立人格、價(jià)值觀、道德品質(zhì)等，因此教學(xué)的根本目標(biāo)不再是教學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，怎樣利用知識(shí)來(lái)提升自身修養(yǎng)，怎樣利用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活。地理教師如何在地理課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，從哪幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力？

1.提取地理信息能力

地理信息的來(lái)源主要是圖片、材料、表格等，尤其是從圖片中提取有用的材料對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的難題，因?yàn)檫@需要一些基本的素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中會(huì)遇到一些常見(jiàn)的地圖，如海陸分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)分布圖、交通圖、等值線圖等，當(dāng)學(xué)生讀圖遇到困難獲取不了地理信息，那么地理學(xué)習(xí)的過(guò)程將無(wú)法進(jìn)行下去。

提取地理信息能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)較長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要花一定的時(shí)間精力去儲(chǔ)備、復(fù)習(xí)、鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師要花時(shí)間對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)講解，同時(shí)要督促學(xué)生練習(xí)鞏固。

提取的地理信息大致有最為基礎(chǔ)的兩類：時(shí)間，如我們可以根據(jù)某地的風(fēng)向、氣壓狀況、植被、洋流、河流的特征等來(lái)判斷季節(jié)、月份、晝夜等信息。空間：如根據(jù)輪廓、經(jīng)緯度及一些自然地理的特殊信息判斷在哪里或與哪里較相似。除此之外，還有其他類型的信息，如指導(dǎo)學(xué)生做綜合題時(shí)，讓學(xué)生先看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題向材料尋找關(guān)鍵的信息。

2.分析地理信息能力

對(duì)地理信息的分析主要是分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，如黃土高原的水土流失，分析其原因要從多方面的角度。教材中的解釋主要是人類的破壞植被，當(dāng)?shù)攸S土疏松及夏季多暴雨，除此之外還有沒(méi)有其他的成因呢？為什么黃土比較疏松，為什么夏季多暴雨？人為什么會(huì)破壞這里的植被？這里的水土流失與哪些地理要素的變化有著密切的聯(lián)系？水土流失又對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)產(chǎn)生了什么樣的影響？

分析的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)地理知識(shí)的一次重復(fù)、鞏固和再加工，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)這樣的重復(fù)能夠“溫故而知新”，發(fā)掘地理環(huán)境內(nèi)在的秘密，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.歸納地理規(guī)律的能力

自然規(guī)律無(wú)處不在，時(shí)刻影響著人類的生產(chǎn)和生活。地理知識(shí)博而雜，但各自又有著一定的規(guī)律，如晝夜和季節(jié)的變化、氣溫降水的變化、大氣的運(yùn)動(dòng)、人口城市的分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局等。

在學(xué)習(xí)了大量感性地理知識(shí)之后，通過(guò)進(jìn)一步綜合分析、比較判斷、逐步推理，最終抽象出來(lái)的本質(zhì)聯(lián)系就是地理規(guī)律，任何地理規(guī)律在時(shí)間和空間上都具有連續(xù)不斷、符合實(shí)際變化過(guò)程中每一個(gè)狀況的特點(diǎn)。如地球公轉(zhuǎn)線速度的分布規(guī)律為由近日點(diǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)逐漸減小。可平時(shí)不少同學(xué)在回答這一問(wèn)題時(shí)卻總是出現(xiàn)“近日點(diǎn)線速度大，遠(yuǎn)日點(diǎn)線速度小”的結(jié)論，這種結(jié)論顯然沒(méi)有概括出地球公轉(zhuǎn)線速度的分布規(guī)律，而只是提出最大和最小線速度值出現(xiàn)的空間位置，兩個(gè)特殊點(diǎn)不能反映出公轉(zhuǎn)軌道上每一個(gè)空間位置上地球公轉(zhuǎn)線速度的大小和連續(xù)變化的全過(guò)程。前面正確的描述是符合公轉(zhuǎn)軌道上各點(diǎn)線速度分布規(guī)律的。從實(shí)例中可以發(fā)現(xiàn)，兩種答案有著本質(zhì)的差異，同時(shí)在手法上有著驚人的相似之處，同學(xué)們可以從失敗的過(guò)程中汲取一些有用的經(jīng)驗(yàn)。

4.解決地理問(wèn)題的能力

首先要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析判斷問(wèn)題，并弄明白問(wèn)題的重要性及關(guān)鍵因素。

如在分析完黃土高原的水土流失帶來(lái)的一系列的問(wèn)題時(shí)，解決這一問(wèn)題的措施是什么？要帶領(lǐng)學(xué)生分析黃土高原水土流失的原因，針對(duì)具體的原因找措施，哪些是自然的因素，哪些是認(rèn)為的因素，哪些因素是可以改變的，哪些因素是不能改變的但可以有一些預(yù)防措施的，這些措施的可行性如何？在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組討論，并且就某一些可能具有爭(zhēng)議的措施讓學(xué)生辯論，老師從旁指導(dǎo)。

其次，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能由于自身的知識(shí)和閱歷不足，得出的結(jié)果與正確的答案差異較大，老師要注意對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果仔細(xì)講評(píng)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考意愿和興趣。

5.地理知識(shí)的遷移能力

高中地理新課程強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)”，以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。在這一理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力顯得格外重要。最近幾年高考地理試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，問(wèn)題情境的設(shè)置和入題視角比較新穎，突出對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的考察，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力要求頗高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，知識(shí)遷移在地理教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力、學(xué)習(xí)技能及綜合應(yīng)用能力有潛移默化的作用。如在講解內(nèi)陸循環(huán)時(shí)，很多同學(xué)往往理解為內(nèi)陸循環(huán)就是陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)，認(rèn)為塔里木盆地的水循環(huán)是內(nèi)陸循環(huán)，長(zhǎng)江中下游平原的水循環(huán)中不含內(nèi)陸循環(huán)。其實(shí)，內(nèi)陸循環(huán)是指降到大陸上的水一部分或全部通過(guò)陸面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結(jié)形成降水，再降到陸地上的水循環(huán)。陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)主要是內(nèi)陸循環(huán)，降到內(nèi)流區(qū)的水全部是來(lái)自內(nèi)流區(qū)的蒸發(fā)而形成的水汽產(chǎn)生的降水；而陸地外流區(qū)的水循環(huán)既有海陸間循環(huán)，又有內(nèi)陸循環(huán)，降到外流區(qū)的水有一部分是來(lái)自陸地本身的蒸發(fā)而產(chǎn)生的降水。所以，內(nèi)陸循環(huán)發(fā)生在陸地內(nèi)流區(qū)，也發(fā)生在陸地外流區(qū)，若不搞清地理概念的本質(zhì)，僅僅從字面理解，很容易導(dǎo)致知識(shí)的負(fù)遷移，教師在講解這類問(wèn)題的時(shí)候要帶領(lǐng)學(xué)生注意區(qū)分。