甄月果

初中歷史教學(xué)中普遍面臨的一個問題是學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，他們不具備主動學(xué)習(xí)的意識，在課堂教學(xué)中所做的一切行為都是被動接受，這就使得學(xué)生對于歷史知識的理解純粹依靠死記硬背，他們不需要也不會進(jìn)行理解和思考，因而成績很不理想也很難提高。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效率的提高，課堂是提高成績的主要陣地，所以必須改變課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)成績。在教學(xué)過程中，通過不斷摸索和實踐，總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法：

一、體驗式教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)，就是讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境當(dāng)中，就那個時代的特定歷史人物，用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的問題并解決問題，這正是學(xué)生樂于去做的，是他們的興趣點所在。這種方法不僅可以拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生親近歷史，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且可以降低學(xué)習(xí)歷史的難度。例如：歷史小話劇《魏征進(jìn)諫》正是這種體驗式教學(xué)的重要體驗，情節(jié)簡單，道具單一，完全具有可操作性。在對《從“貞觀之治”到“開元盛世”》進(jìn)行講述之前，筆者就為學(xué)生布置了一個特殊的課外作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式排練一個歷史小話劇，其中的基本情節(jié)要與史實相符，可以添加一些自己的想象。隨后，筆者將自己從圖書館和網(wǎng)上搜集到的一些資料分發(fā)到學(xué)生手上，這樣學(xué)生對于歷史人物的把握就會更加深刻。經(jīng)過準(zhǔn)備、自薦和互選，最后選出最具表演才能的三位學(xué)生分別扮演唐太宗、魏征、太監(jiān)，筆者為他們留了10分鐘的課堂表演時間，學(xué)生可以結(jié)合實際情況對服飾和道具進(jìn)行選擇。這種表演在學(xué)生之中收到了很好的反響，我們的教學(xué)效率也有了很大的提高，學(xué)生猶如經(jīng)歷一場演出一般全力以赴，這種形式徹底擺脫了以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從表演中收獲了很多。這種教學(xué)模式最大的好處就是寓教于樂，讓學(xué)生在對劇情的理解和演練中加強對知識點的把握。在排練的過程中，學(xué)生都積極參與，熱情對待，他們對于歷史教學(xué)的興趣得到了有效的激發(fā)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。

二、啟發(fā)式講授

歷史課的特點是它的過去性和抽象性不像理化課那樣可以通過演示和實驗使課的內(nèi)容具體化和形象化，只有靠老師的語言描述和多媒體課件的展示，才能使學(xué)生獲得“生動的感覺”。同時歷史課的重點、難點、難詞、難句，學(xué)生一時難以把握，只有靠教師的講解和必要的補充才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握。歷史教材中限于篇幅，對一些歷史人物和重大歷史事件能夠進(jìn)行特寫和展開情節(jié)之處不多。沒有教師啟發(fā)式講解，單靠學(xué)生閱讀教材，是難以激發(fā)學(xué)生愛國主義思想情感并使學(xué)生懂得歷史的，為了收到良好的教學(xué)效果，就需要教師對一些重點歷史人物和重大歷史事件適當(dāng)鋪展、補充，并用準(zhǔn)確、生動、精練的語言具體描述，使形象活現(xiàn)、情節(jié)感人，給學(xué)生留下深刻的印象。例如：在講“五四”運動火燒曹汝霖住宅時，可以適當(dāng)補充一些具體的情節(jié)，同時結(jié)合課件展示相關(guān)的圖片，把青年學(xué)生的革命熱情通過這一具體情節(jié)展示出來，教師可以運用飽含激情的語言烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解識記知識點，提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂討論法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動是從教師的意愿出發(fā)的，因此，這種教學(xué)模式非常穩(wěn)定，也有清晰、明確的操作流程和操作方法，教師所要做的就是根據(jù)教材和課標(biāo)進(jìn)行操作。在課堂上，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，溝通的主要方式都是靜態(tài)溝通，缺乏群體之間的交往，生生之間的多項交往更是少之又少，這就使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，對所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，課堂教學(xué)效率非常低下，學(xué)生的成績很難提上去。為了有效解決以上問題，我們可以將討論式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

課堂討論就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分的討論，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點撥，得出結(jié)論的方法。這一方法效果較好，實施過程如下：教師在課堂討論前精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生解開歷史現(xiàn)象的好奇心。教師深入鉆研教材，分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對課本中重要歷史結(jié)論的表述方法，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題，涉及問題不宜編得瑣碎，盡可能設(shè)計得使學(xué)生能調(diào)動自己的經(jīng)驗、認(rèn)知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。成功設(shè)置疑問后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并找出解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題。其次，適時組織學(xué)生分組討論。針對提出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀思考提取信息展開討論，提出自己的觀點看法，邊討論邊記錄。在小組討論的基礎(chǔ)上，再組織各小組選出代表，重點交流討論存在的一點，當(dāng)然，其他小組成員可以在小組代表陳述完畢進(jìn)行補充，教師在這一過程中既要認(rèn)真聽取交流結(jié)果，又要對不完善之處予以補充。最后在班級交流的基礎(chǔ)上，教師對仍未能解決的問題，加以重點啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的失誤，教師不要馬上給予否定批評，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯源，把改正的機會留給自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自己解決問題的能力。整堂課下來，學(xué)生的好奇心得到滿足，解決問題的能力得到提升，對知識的認(rèn)識加深，課堂教學(xué)效果不言而喻。

當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要積極運用有趣、快捷的教學(xué)方法，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，打造高效課堂?？傊岣哒n堂教學(xué)效率的方法有很多種，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索課改課題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，靈活機動地變換教學(xué)方法，采用各種教學(xué)手段和方法，不斷探索、學(xué)習(xí)，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。