王玲巧

摘 要：要讀透文章、讀懂作者、讀懂人生，達(dá)到文道合一的境界，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦，感受文字之美；通過(guò)揣摩，研究語(yǔ)義之別；通過(guò)咀嚼，品味情感之真；通過(guò)體驗(yàn)，感受生活之美。

關(guān)鍵詞：文本；品讀；揣摩；咀嚼；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0058-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”語(yǔ)文教學(xué)要拋棄功利化思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感悟情意，在潛移默化中產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心深處的感動(dòng)，真正起到語(yǔ)文教學(xué)熏陶感染、春風(fēng)化雨的作用，達(dá)到文道合一的境界。

一、吟誦感受文字之美

通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受洋溢在字里行間的真、善、美，陶冶學(xué)生的審美情操，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且去感受、欣賞、創(chuàng)造美，以此提高學(xué)生的審美能力。如果每一篇文質(zhì)兼美的文章都能讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟，就會(huì)給他們的情感發(fā)育提供更多的精神滋養(yǎng)。竇桂梅也說(shuō)過(guò)：“就這樣吟誦著、傳習(xí)著，不需要更多煩瑣、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福?！痹趨⒓尤珔^(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的時(shí)候，教者選擇了余光中的《鄉(xiāng)愁》一文。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，充分考慮到這首詩(shī)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，把課堂近一半的時(shí)間放在閱讀詩(shī)歌上，就設(shè)計(jì)了這樣的閱讀流程：聽(tīng)范讀，感受朗讀的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；自由朗讀，試著標(biāo)出節(jié)奏和重音；討論劃好的節(jié)奏重音，請(qǐng)兩位同學(xué)試讀；在以上兩次聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀，注意把握語(yǔ)調(diào)，讀出節(jié)奏和重音；學(xué)生齊讀。這種閱讀的鋪墊為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)，在后面的“理解意象”“升華情感”“想象構(gòu)圖”三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都有精彩的見(jiàn)解。

二、揣摩研究語(yǔ)義之別

漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)義非常豐富。由于時(shí)間、空間、人物、地點(diǎn)以及場(chǎng)景的不同，語(yǔ)言所承載的語(yǔ)意、蘊(yùn)含的思想、表達(dá)的方式和展現(xiàn)的效果是深刻豐富而又截然不同的。也就是說(shuō)每句話在不同的語(yǔ)境中所傳達(dá)的信息都不盡相同，即使同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中意思也會(huì)有所不同。所以閱讀中不能忽略具體語(yǔ)境。

（1）要緊扣文本解讀，不能游離于文本之外。要準(zhǔn)確理解文字背后的味道，首要的就是堅(jiān)持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，認(rèn)真解讀文本，吃透文章精神。比如在《我的叔叔于勒》中“母親回來(lái)了，我看出她在哆嗦”和《在烈日和暴雨下》中“祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”兩句中都用了“哆嗦”一詞，想要準(zhǔn)確地理解兩詞的意思和情感就必須充分考慮文章的語(yǔ)境。

（2）要聯(lián)系人物形象。詞語(yǔ)含義的理解通常和人物形象緊密相連。有的是對(duì)人物性格的刻畫(huà)，有的是對(duì)人物心靈的深刻揭示……例如，《故鄉(xiāng)》中的“我到了自家的房外，我的母親早已迎了出來(lái)，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，很快明白這句話中“迎”“飛”兩個(gè)動(dòng)詞分別刻畫(huà)出母親盼子心情的急切和侄兒的迫不及待、歡快活潑。

（3）要結(jié)合具體語(yǔ)境。詞語(yǔ)在一定的句子中，句子出現(xiàn)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，一定有它特殊的意義。準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義，就要結(jié)合上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境。還是魯迅《故鄉(xiāng)》中的句子“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)，分明地叫道：‘老爺！”不聯(lián)系全文內(nèi)容的話，很難品味出“終于”一詞的味道。

三、咀嚼品味情感之真

課文中蘊(yùn)含的情感是以精練的語(yǔ)言為載體表達(dá)出來(lái)的，這些語(yǔ)言往往能增強(qiáng)文章的感染力。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，不僅能使學(xué)生有一定的言語(yǔ)積累，而且還能陶冶他們的性情，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感。例如，《背影》一文中，“我”回憶起父親的背影時(shí)說(shuō)：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這兩句話用了反語(yǔ)的手法，表達(dá)了作者對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父愛(ài)的悔恨之情，并表達(dá)了自己對(duì)父親的感激和愛(ài)。這種情感，如果不讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，憑他們的閱歷，是很難一下子感悟那么深的。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科一個(gè)最明顯的區(qū)別：就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的多層次品讀，感受一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，感知從心靈深處奔涌而出的情感。而情感的流動(dòng)，情感的噴涌，都需要從文本咀嚼中加以理解。

四、體驗(yàn)感受生活之美

在引導(dǎo)學(xué)生把握某些詞的含義時(shí)，不妨讓學(xué)生體驗(yàn)一下。有了自己的體驗(yàn)，分析文本的情與意時(shí)學(xué)生就會(huì)游刃有余了。在上《背影》一課時(shí)，為了讓學(xué)生讀出父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，就請(qǐng)了一位身材微胖、個(gè)頭中等的男生把講臺(tái)當(dāng)作月臺(tái)，模擬父親極具表現(xiàn)力的“探”“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)作，濃縮、提煉了父親人生的苦難，讓學(xué)生真切地感受到父親的艱難。

五、結(jié)束語(yǔ)

每一篇文學(xué)作品都是作者心血的結(jié)晶，作者把自己對(duì)人生的感悟、對(duì)生活的追求等復(fù)雜的情感都寄托在看似普通的文字中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀透文章、讀懂作者、讀懂人生。通過(guò)吟誦、揣摩、咀嚼、體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文字之美，揣摩語(yǔ)義之別，品味情感之真，感受生活之美。

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