楊素霞

摘 要： 英語活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生，然而樂于實(shí)施者不多，其主要原因在于一線教師無經(jīng)驗(yàn)可借鑒、無模式可參考。作者在明確英語活動(dòng)課程的核心概念的前提下，在實(shí)踐中摸索出小學(xué)英語活動(dòng)課程教學(xué)的多元范式，即交際活動(dòng)方式、探究活動(dòng)方式、表現(xiàn)活動(dòng)方式，供大家參考，以切實(shí)提高英語活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語活動(dòng)課程 基本特征 實(shí)施范式

一、吁求：課標(biāo)中“英語活動(dòng)課程”的呼喚

2011年出臺(tái)的小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出此次英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，小學(xué)英語活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施迫在眉睫。

二、剖析：“英語活動(dòng)課程”的認(rèn)識(shí)

小學(xué)英語活動(dòng)課程有效融合小學(xué)英語學(xué)科課程與活動(dòng)課程，是以小學(xué)生的親身實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)作為英語課程的中心，以學(xué)生的興趣和需要作為課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的全身心體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)際操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)踐能力，在保留英語學(xué)科課程優(yōu)點(diǎn)的前提下，彌補(bǔ)學(xué)科課程忽視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)、過度關(guān)注書面知識(shí)的不足。

三、求索：小學(xué)英語活動(dòng)課程實(shí)施的多元范式

英語活動(dòng)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性和彈性的特點(diǎn)，具體課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，決定了活動(dòng)課程具體實(shí)施方式的多元化。但無論是采用哪種形式，教師實(shí)施英語活動(dòng)課程時(shí)都要依據(jù)其基本特征，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和探究，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、親自實(shí)踐，獲得活動(dòng)體驗(yàn)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.優(yōu)選交際活動(dòng)方式

英語作為一門語言，交際交流是最基本的功能。英語活動(dòng)課程中情景交際活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，在英語學(xué)科課程中很常見。在英語活動(dòng)課程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，使活動(dòng)具有一定的思考性、可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中可突破時(shí)空的限制，適時(shí)、適地安排相應(yīng)的交際實(shí)踐內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)譯林英語四上Unit 7 “How much”后，開展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。首先讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等，讓他們制作價(jià)格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上。再把教室布置成超市“supermarket”，學(xué)生分好工，分別擔(dān)任“收銀員”、“售貨員”、“顧客”，然后讓學(xué)生用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行買賣活動(dòng)，最后“收銀員”、“售貨員”匯報(bào)賣出商品和收入，“顧客”匯報(bào)購買商品和支出。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維處于從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們抽象思維的發(fā)展很多時(shí)候還要依賴于具體、形象事物的幫助。在本次英語交際活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)校舉辦跳蚤市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行語言的實(shí)踐，積累實(shí)際活用語言的經(jīng)驗(yàn)，提高靈活處理實(shí)際問題的能力。

2.深構(gòu)探究活動(dòng)方式

兒童對(duì)看到不懂的事情會(huì)好奇，嘴里經(jīng)常掛著“為什么”，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，展開英語活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。英語活動(dòng)課程中設(shè)有很多關(guān)于西方文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等內(nèi)容，中西方不同的文化形成強(qiáng)烈的反差，這些都可以成為英語探究活動(dòng)的內(nèi)容。那么如何開展英語探究活動(dòng)課呢？

活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)一般可分為三個(gè)階段：

（1）選題指導(dǎo)階段

教師首先要導(dǎo)入主題。教師導(dǎo)入語不僅要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題充分提出想要探究的各個(gè)問題。導(dǎo)入的方式多種多樣，可以用實(shí)物、照片、視頻等資料提出，也可在參觀、操作中提出。導(dǎo)入主題后，還需要圍繞主題進(jìn)一步進(jìn)行生成可操作的小課題。學(xué)生充分生成很多小課題后，依據(jù)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行分類、整理和篩選，確定出有價(jià)值的、可操作的課題。

（2）自主活動(dòng)階段

這一階段包括小組討論制訂活動(dòng)方案，進(jìn)行任務(wù)分工，確定活動(dòng)方式和方法，選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，查詢資料，操作與制作，階段交流學(xué)習(xí)等。教師在這個(gè)階段要進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，可以采取隨行式指導(dǎo)或集中式方法指導(dǎo)。

（3）成果展示階段

成果展示階段，學(xué)生將探究的成果寫成報(bào)告或小論文，制作成PPT或小報(bào)等進(jìn)行全班交流。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，這是活動(dòng)的成果和收獲。

比如，學(xué)習(xí)譯林英語四上Unit 6“At the snack bar”，師生首先就“中西飲食文化差異”這個(gè)大主題一起討論，挑選出有研究?jī)r(jià)值的、有條件進(jìn)行研究的問題，最終形成如下研究小課題：Chinese and Western diet ideas（中西兩種飲食觀念），Chinese and Western tableware（中西餐具），Chinese and Western meals a day（中西一日三餐安排），Chinese and Western fast food contrast（中西快餐對(duì)比），Chinese and western table manners（中西餐桌禮儀）。接著學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題自由組合成研究小組，推薦組長(zhǎng)，在小組內(nèi)合作討論，初步設(shè)計(jì)研究方案，然后進(jìn)行人員分工。學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、采訪學(xué)校老師及中西餐館老板、發(fā)放調(diào)查問卷、資料分析整合等方式開展了研究。最后學(xué)生制作英文PPT或手抄報(bào)，匯報(bào)展示研究成果。

學(xué)生通過活動(dòng)中西飲食習(xí)慣及特色飲食的調(diào)查研究，不僅了解中西人民的飲食狀況及外來飲食的影響，探求飲食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，激發(fā)健康的飲食的意識(shí)，而且培養(yǎng)熱愛探索的情感，樹立自主探索的意識(shí)、合作意識(shí)，學(xué)會(huì)用多種方法探究問題的答案。同時(shí)擴(kuò)充英語語言知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。

3.創(chuàng)生表現(xiàn)活動(dòng)方式

表現(xiàn)，是藝術(shù)創(chuàng)造的構(gòu)成要素，如一件藝術(shù)品的線條、色彩等都是其表現(xiàn)形式。英語活動(dòng)課程也需要表現(xiàn)活動(dòng)方式來展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)活動(dòng)方式是常用的一種方式，如講英語故事、英語歌謠歌曲表演、小話劇表演等，借助這些表現(xiàn)形式不僅幫助小學(xué)生記住很多不容易記憶的詞匯和詞組，還培養(yǎng)他們的英語綜合運(yùn)用能力，感受到英語特殊的文化氛圍。如學(xué)習(xí)譯林英語六上“The new story of the kings new clothes”，可讓學(xué)生小組合作，將教材中的故事進(jìn)行改編成劇本。再讓學(xué)生分組，分配角色，讀背臺(tái)詞，并練習(xí)合作表演。然后將教室布置成舞臺(tái)，準(zhǔn)備皇宮、大街背景圖和員服裝、道具等。一切準(zhǔn)備就緒后，讓小演員們上舞臺(tái)表演，所有演出結(jié)束后，小觀眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生對(duì)于自編自演“The kings new clothes”新傳活動(dòng)非常感興趣，合作討論編寫劇本，不會(huì)的句子問家長(zhǎng)或老師，忙得不亦樂乎，編出很多有創(chuàng)意的劇本。表演時(shí)語音語調(diào)純正地道、語言流暢，表演繪聲繪色。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生獲得極大的學(xué)習(xí)英語的成就感。

小學(xué)英語活動(dòng)課程作為一種新的課程形態(tài)，擺脫了英語學(xué)科課程的單一性和枯燥性。學(xué)中做，做中學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在接近生活實(shí)際的情境中理解、內(nèi)化和運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。筆者通過自己的探索與實(shí)踐，建構(gòu)活動(dòng)課程教學(xué)的一些范式，期望為一線教師提供可行的英語活動(dòng)課程教學(xué)模式的參考。當(dāng)然，要讓英語活動(dòng)課程實(shí)施之路走得更寬更遠(yuǎn)，還需要一線教師在日常教學(xué)中仔細(xì)挖掘和不斷探討。讓我們一起懷著同樣的情懷，讓英語學(xué)習(xí)走在綠意盎然、生機(jī)勃勃的“春天里”，讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相怒放。