李福慶

摘 要：語(yǔ)篇連貫性是語(yǔ)篇的主要特征之一，既是作者合理安排語(yǔ)篇內(nèi)容、恰當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)意圖的需要，也是讀者創(chuàng)建語(yǔ)篇心理表征的追求目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇特征等重點(diǎn)側(cè)重解讀具體維度的語(yǔ)篇連貫性，只有全面研究和解讀語(yǔ)篇特征，才能整體促進(jìn)讀者、作者的互動(dòng)，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇層級(jí)；語(yǔ)篇連貫性；思維差異；語(yǔ)篇理?yè)?jù)

語(yǔ)篇連貫性是語(yǔ)篇特征的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中忽視語(yǔ)篇連貫性的解讀必然降低閱讀教學(xué)應(yīng)有的理?yè)?jù)性和明見(jiàn)性。語(yǔ)篇連貫性既是指語(yǔ)篇本身的銜接和連貫，也是指作者和讀者的相互適應(yīng)?！耙唤M語(yǔ)句可構(gòu)成一個(gè)有意義的整體，具有概念成分上的照應(yīng)性，命題發(fā)展的索引性（即能從語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)命題發(fā)展的線條，信息互有關(guān)聯(lián)），語(yǔ)用推理上的順應(yīng)性，這樣就能保證激活的語(yǔ)篇信息在心智上具有鏈接性，能形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知世界，這個(gè)語(yǔ)篇就具有連貫性”[1]。語(yǔ)篇連貫性是語(yǔ)篇內(nèi)、外因素相互作用的綜合體現(xiàn)。

筆者以江蘇省牛津版高中英語(yǔ)教材模塊十第3單元的Reading部分“Aids today”為例，立足教學(xué)實(shí)際需要，從語(yǔ)篇層級(jí)的幾個(gè)維度探究解讀語(yǔ)篇連貫性的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，解析英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)。

Step 1. 聯(lián)系中文語(yǔ)篇 比較中西思維差異

讓學(xué)生快速瀏覽近期學(xué)習(xí)的、具有典型漢民族思維模式的中文教材語(yǔ)篇——《云南冬天的樹(shù)林》，并提出以下問(wèn)題：What are the differences in cultural thought patterns between the Chinese and the English？引發(fā)學(xué)生思考、討論并自由表達(dá)自己的感受。教師簡(jiǎn)要列出需要學(xué)生思考的關(guān)于中文語(yǔ)篇思維特征的問(wèn)題。

1. Can you find the topic and the theme of the Chinese discourse easily？ （感知漢語(yǔ)語(yǔ)篇?dú)w納型思維特征）

2. Is the pattern of the Chinese paragraph the same as that of the discourse？ （漢語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)不同于篇章結(jié)構(gòu)）

3. Is the Chinese thinking deductive or inductive？ （總結(jié)漢語(yǔ)思維的基本特征）

教師在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)基本的中西思維差異（見(jiàn)表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在思、議活動(dòng)中，有目的地回顧漢語(yǔ)語(yǔ)篇的思維特征。這樣的設(shè)計(jì)，一方面，可以豐富導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)趣味性；另一方面，在潛意識(shí)中暗示學(xué)生關(guān)注中西思維差異。教師適時(shí)呈現(xiàn)中西思維對(duì)照表，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：漢民族思維屬于歸納型思維，英美民族思維屬于演繹型思維。因此，在漢語(yǔ)語(yǔ)篇中，不能輕易找到語(yǔ)篇的核心話題和主題，漢語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)不同于篇章結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會(huì)形成英漢不同思維特征的概念基礎(chǔ)，為解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫性思維特征埋下伏筆。

Step 2. 回顧既往教材 復(fù)習(xí)語(yǔ)篇連貫知識(shí)

在關(guān)注中西思維差異的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同回顧高中英語(yǔ)教材零散的語(yǔ)篇連貫知識(shí)，激活已有的英語(yǔ)語(yǔ)篇圖式，為整體解讀語(yǔ)篇連貫性做好鋪墊。學(xué)生觀看并回顧課件所列高中已學(xué)的語(yǔ)篇知識(shí)（見(jiàn)表2），師生共同討論、復(fù)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧教材已有的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇連貫相關(guān)的圖式內(nèi)容，在分散的語(yǔ)篇知識(shí)中整合并建構(gòu)語(yǔ)篇連貫的基本概念，為整體解讀語(yǔ)篇連貫性做好知識(shí)儲(chǔ)備。

對(duì)比中西思維差異，激活已有的英語(yǔ)語(yǔ)篇圖式及連貫性知識(shí)后，師生結(jié)合具體語(yǔ)篇，共研英美思維特征對(duì)語(yǔ)篇的具體影響，整體解讀語(yǔ)篇連貫性的具體內(nèi)容。

Step 3. 從話題到主題 解讀主題連貫

為幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇話題與主題的關(guān)系，教師設(shè)置以下問(wèn)題，促進(jìn)師生共研。

1. What topic does the author mainly talk about in the discourse？ （關(guān)注語(yǔ)篇話題）

2. Why does the author write about this topic？ （關(guān)注語(yǔ)篇主題）

3. What is the relation between the topic and the theme？ （關(guān)注話題與主題的關(guān)系）

然后，學(xué)生快速閱讀全文，師生共同解讀話題、主題的概念，尋找二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。得出以下結(jié)論：話題是指作者談?wù)摰娜?、物、事件、行為、現(xiàn)象或狀態(tài)等具體或抽象的實(shí)體，通常具有客觀性并以話題詞匯的形式出現(xiàn)；主題即主旨，指作者為什么要談?wù)撓鄳?yīng)的人、物、事件、行為、現(xiàn)象或狀態(tài)等，即寫(xiě)作的目的；主題體現(xiàn)作者的主觀目的或情感傾向并依賴(lài)話題的延展得以實(shí)現(xiàn)，話題的延展不能脫離主題的制約。

因此，語(yǔ)篇“Aids today”的話題是：Aids today，主題為：introduce “Aids today” to arouse the awareness of protecting ourselves。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)篇最大的連貫是主題連貫，主題連貫是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇各個(gè)層級(jí)連貫的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)師生共研語(yǔ)篇話題、主題及二者的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生明晰了作者圍繞什么進(jìn)行寫(xiě)作、為什么進(jìn)行寫(xiě)作。

Step 4. 從核心話題到分話題 解讀語(yǔ)篇話題結(jié)構(gòu)

學(xué)生再讀全文，理清語(yǔ)篇話題結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇話題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)話題的語(yǔ)義是如何被詳述、增強(qiáng)或擴(kuò)展的。教師以問(wèn)題的形式要求學(xué)生找出文章的一級(jí)話題、所有二級(jí)話題，解讀其語(yǔ)義關(guān)系。問(wèn)題如下。