王金濤

【設(shè)計(jì)理念】

《牛郎織女》的故事在漢代以前產(chǎn)生和形成，是一段流傳久遠(yuǎn)的民間故事，它以曲折的情節(jié)發(fā)展、樸素的語(yǔ)言風(fēng)格、奇幻的神話色彩、積極進(jìn)步的主題，深深贏得了人民群眾的喜愛。本文語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔、清新自然，讀起來(lái)朗朗上口。也正因如此，故事內(nèi)容的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)能力所及的?；谶@一學(xué)情，從“文本就是一個(gè)例子”的角度考慮，本課的教學(xué)主要立足“學(xué)會(huì)閱讀”，讓學(xué)生感知閱讀的魅力，進(jìn)而熱愛閱讀。

閱讀是一種關(guān)照人的精神、關(guān)涉人的靈魂的活動(dòng)，閱讀的過(guò)程則是一個(gè)精神交流、心靈碰撞、靈魂對(duì)話的過(guò)程。然而閱讀，不是簡(jiǎn)單的“讀過(guò)”，而是“讀懂”，所以語(yǔ)文課堂就是要通過(guò)閱讀實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“讀過(guò)”到“讀懂”的生長(zhǎng)過(guò)程。

從閱讀形式看，“讀”有瀏覽、速讀、跳讀、品讀、精讀、略讀等方式，學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程就是一次學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用這些閱讀方法的實(shí)踐操作過(guò)程，以滿足不同閱讀主體、閱讀對(duì)象及閱讀目的的需要，力求獲得最大的閱讀效果。如在理解性閱讀中，就要運(yùn)用精讀，逐字逐句揣摩與理解文本；比較性閱讀更多則是對(duì)照閱讀，了解主要內(nèi)容就可以是瀏覽全文等。在一次次不同閱讀形式的實(shí)踐與運(yùn)用的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇閱讀的方法，使閱讀的形式不再單調(diào)、低效，并能逐漸領(lǐng)悟到其中的妙處，最終“學(xué)會(huì)閱讀”。

從文體出發(fā)，不同的文體也有不同的閱讀程序。所謂程序，就是適合這種文本的一般閱讀步驟，自然是相對(duì)而言的，并非絕對(duì)。學(xué)生拿到一篇文本，往往讀過(guò)一遍就拋之腦后，不感興趣或者不知道還要讀什么。所以，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”就是要讓學(xué)生知道該“怎么讀”?！杜＠煽椗肥且粍t民間故事，作為“故事”，學(xué)生能了解故事梗概、聚焦人物特點(diǎn)、剖析文本主旨，但作為“民間”故事，學(xué)生還應(yīng)該同時(shí)了解與掌握“民間故事”這種文學(xué)體裁的特征，即從“內(nèi)容—人物—主旨—文體”掌握“民間故事”閱讀的一般程序。同樣，說(shuō)明文、小說(shuō)、寓言等，不同體裁的文本都具有其“個(gè)性”，“怎么讀”也不盡相同。讓學(xué)生掌握“閱讀程序”，就能更深入走進(jìn)文本，從多維度解讀文本，從而獲得更為廣闊而豐富的閱讀信息和感悟。

走向“學(xué)會(huì)閱讀”更深處，指學(xué)生能從閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀方法，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的認(rèn)知和興趣，這是閱讀的前提條件。但喜歡閱讀并不等于會(huì)閱讀，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)尤為重要。所以，教師要授之以漁，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。如，文學(xué)作品中一般都有人物，怎樣讀懂人物，可以有哪些具體的方法呢？是抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，還是聯(lián)系人物成長(zhǎng)背景，或者畫人物關(guān)系譜等，閱讀一個(gè)人物有很多種方法，這就要在每一次閱讀人物時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、歸納與積累閱讀的方法，這樣學(xué)生在聚焦人物時(shí)，就能多途徑、多方位去解讀人物。那么，讀懂主要內(nèi)容、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展……又有哪些方法呢？閱讀是學(xué)生個(gè)人的自主行為，教師的激趣、引導(dǎo)只是第一步，同樣，只有掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生才能在閱讀積累的天地里，自由地呼吸，輕松地感受，進(jìn)而獲得發(fā)現(xiàn)的快樂。

“書能夠給人提供多種選擇：生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇?！遍喿x是一種生命的成長(zhǎng)過(guò)程，只有教會(huì)學(xué)生閱讀，才能提升學(xué)生的生命價(jià)值，使生命美麗起來(lái)。讓我們一起帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力！

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)復(fù)述課文，了解主要人物特點(diǎn)，了解民間故事的特征。

2.在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、梳理故事情節(jié)，復(fù)述民間故事

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛郎織女》。這篇課文是一則美麗動(dòng)人的民間故事。上節(jié)課我們一起按照時(shí)間順序概括了小標(biāo)題，一起來(lái)回顧一下：

很久很久以前 相依為命

一天晚上 告知秘密

第二天黃昏 相識(shí)結(jié)合

從此 男耕女織

一天 老牛訣別

一天 被抓追趕

從此以后 天河永隔

每年農(nóng)歷七月初七 七夕相會(huì)

2.同學(xué)們，我們一起梳理出來(lái)的其實(shí)就是故事的“情節(jié)”。你能根據(jù)情節(jié)復(fù)述故事嗎？

3.這個(gè)故事很長(zhǎng)，為什么你們這么快就能復(fù)述故事？

生：因?yàn)檫@篇課文特別好記。（教師相機(jī)揭示這是民間故事的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗易懂，這民間故事是老百姓自己創(chuàng)編的，說(shuō)的就是老百姓的話。）

生：因?yàn)槭崂砹饲楣?jié)，就很容易記住。

4.一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事要記住它很不容易，不過(guò)你們發(fā)現(xiàn)了一種好方法——梳理情節(jié)。

5.今后同學(xué)們閱讀長(zhǎng)故事的時(shí)候，就可以先梳理情節(jié)，這樣很快就能讀懂故事的主要內(nèi)容。

【“讀懂故事主要內(nèi)容，會(huì)復(fù)述故事”是這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。對(duì)于這樣的長(zhǎng)故事，學(xué)生的復(fù)述容易呈現(xiàn)“復(fù)讀機(jī)”狀態(tài)，也容易說(shuō)了前頭，忘了后尾，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀一個(gè)故事的整體把握性不強(qiáng)，甚至沒有這樣的意識(shí)。而梳理情節(jié)正是一種能幫助學(xué)生理清前因后果、來(lái)龍去脈的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生根據(jù)情節(jié)去復(fù)述時(shí)，就能在這種言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握這種閱讀方法，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力?！?/p>

二、理清人物關(guān)系，認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)

1.故事中這曲折的情節(jié)都是圍繞著牛郎和織女展開的，他們是故事中的兩個(gè)主要人物。還有哪些人物？

生：有“?！保€有“喜鵲”。（教師強(qiáng)調(diào)：在民間故事里動(dòng)物也是“人物”。）

生：有王母娘娘，她可是天上的神仙呀！

2.我們就先來(lái)感受牛郎是怎樣的人？讀讀課文，找找句子，用直線畫出來(lái)，可以做簡(jiǎn)單批注。

3.學(xué)生交流。（教師根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)揭示學(xué)生體會(huì)到的牛郎的品質(zhì)分別是從牛郎和他哥嫂、老牛、織女、王母娘娘、孩子之間的關(guān)系體會(huì)到的。）

4.剛才同學(xué)們是零散地、一點(diǎn)一點(diǎn)地逐漸了解了牛郎，誰(shuí)能完整地來(lái)說(shuō)一說(shuō)牛郎是怎樣的人？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)列出了一張人物關(guān)系圖。）

5.可見，一個(gè)人不是孤立存在的，會(huì)與很多人、物發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理清人物關(guān)系，可以更全面、更深刻地了解人物形象。特別是在閱讀長(zhǎng)作品，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》時(shí)，用上這樣的方法，會(huì)給我們很大的幫助。

6.咱們就來(lái)用用這方法，說(shuō)說(shuō)織女是一個(gè)怎樣的人？

【了解人物形象是本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫感悟人物形象的特點(diǎn)，這也是教師在語(yǔ)文課堂上最常見的一種方法。然而，我們不能忽略的是課文在逐漸變長(zhǎng)、人物形象在逐漸變復(fù)雜，年段目標(biāo)在逐漸提高的同時(shí)，學(xué)生也在不斷地成長(zhǎng)。所以，閱讀人物的方法不能再墨守成規(guī)，不能僅停留在單一、零散的層面上，我們要教會(huì)學(xué)生全面、深刻地閱讀人物形象，觸類旁通、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從單一走向整體，從簡(jiǎn)單走向豐富，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物都是多樣的、復(fù)雜的，在此基礎(chǔ)上去構(gòu)建人物關(guān)系譜就能更全面了解一個(gè)人物，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)并在實(shí)踐中掌握閱讀人物的方式與方法，為今后閱讀長(zhǎng)文做好鋪墊。】

三、聚焦人物情節(jié)，了解民間故事特征

1.隨著情節(jié)的發(fā)展，我們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，同樣人物也推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。你們看——王母娘娘、老牛、喜鵲使故事一波三折。說(shuō)說(shuō)，在這個(gè)故事里，你最喜歡哪一部分或者哪一個(gè)人物，或者最不喜歡哪一個(gè)人物，并說(shuō)說(shuō)理由。

2.師生交流。

（1）最喜歡老牛。因?yàn)樗鼤?huì)說(shuō)話，會(huì)預(yù)知未來(lái)，懂得知恩圖報(bào)，是一頭神奇的老牛。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)追問(wèn)：課文中哪些地方讓你感到老牛的神奇？）

（2）最喜歡結(jié)尾部分，喜鵲搭橋，使得牛郎織女終于能相見。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)追問(wèn)：為什么要安排這樣一個(gè)故事結(jié)局？）

（3）最不喜歡王母娘娘，因?yàn)樗鹕⒂星槿?，心狠手辣。（根?jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)追問(wèn)：這樣一個(gè)人物讓大家印象深刻，故事中還有哪些人物讓你印象深刻？）

……

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)揭示民間故事的特點(diǎn)：神奇的想象、美好的愿望、鮮明的形象，這些都是民間故事的特點(diǎn)。

3.指導(dǎo)有感情地讀一讀自己最喜歡的部分。

4.讓我們借一首詩(shī)為他們送上美好的祝福吧。（賞讀）

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。

柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀《鵲橋仙》

【民間故事的特征不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在，它同樣具有溫度和生命氣息。所以，以學(xué)生感興趣的方式，在一段段文字的感知中，從讀故事、講故事、創(chuàng)造性講故事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，漸漸發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)，與此同時(shí)情感上也多了很多交流與沉淀，情動(dòng)而辭發(fā)，我認(rèn)為這才是閱讀?！?/p>

四、總結(jié)全文，激發(fā)再閱讀

1.同學(xué)們，讀了這則民間故事，你有什么收獲？

2.還有什么疑惑的嗎？（牛郎織女相會(huì)時(shí)間為什么選定在農(nóng)歷七月七日？……）

3.民間故事是需要不斷去讀的、去講的！隨著年齡的增長(zhǎng)，我們對(duì)民間故事的理解也會(huì)在長(zhǎng)，我們對(duì)民間文學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)在長(zhǎng)。讓我們就這樣熱愛閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)故事的奧秘，發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)思考的力量！

【一堂課僅僅是閱讀的一段旅程，但我們要在這段“旅程”中引導(dǎo)好學(xué)生去收獲閱讀的一些方法，感悟閱讀的另一番獨(dú)特風(fēng)景。以課堂閱讀為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)，將學(xué)生帶入閱讀更為廣闊的天地，只有這樣才能讓我們身邊的這些“民間故事”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！?/p>

（作者系江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)教科室主任，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）