陳一葉

一切從兒童出發(fā)，就要順應兒童的發(fā)展規(guī)律，順應兒童的數(shù)學教學的核心任務是找到適合兒童學習數(shù)學的方式。

數(shù)學課程建設的一個重要方向，就是回歸教育的原點——兒童。兒童最大的特性是生長，數(shù)學學習應順應兒童生長的需要。

新課改推進以來，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的數(shù)學課堂中出現(xiàn)了一些“新鮮元素”——學生喜歡的情境、好玩的游戲、小組學習……但是，細究這些“新鮮元素”，會發(fā)現(xiàn)，很多教學情境，更多地重視營造一種情趣，試圖激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設解決問題的“敲門磚”，并不能觸及數(shù)學知識的本質。小組學習也往往演變成小先生的“一言堂”，整堂課看上去熱熱鬧鬧，到下課學生卻不知所云。透過這些形式，我們看到，很多時候，學生學習其實還停留于教師告知的狀態(tài)，學生的很多數(shù)學學習過程都是在教師的指令下完成的，學生雖然“經(jīng)歷”了這一過程，但對這是怎樣發(fā)生的毫無感悟也無從感悟，或者說學生在數(shù)學學習中只有“感”而沒有“悟”，這樣的學習怎么可能真正發(fā)生？

我一直在思考，兒童立場的教學觀應該一切從兒童出發(fā)，兒童既是教育的出發(fā)點，也是教育的最終歸宿。一切從兒童出發(fā)，就要順應兒童的發(fā)展規(guī)律，順應兒童的數(shù)學教學的核心任務是找到適合兒童學習數(shù)學的方式。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：傳統(tǒng)的數(shù)學教育傳授的是現(xiàn)成的數(shù)學，是反教學法的，學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生自己去把要學的東西創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是生吞活剝地把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。他認為引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”是一種最自然、最有效的學習方法。

深刻理解弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”教育理論之后，我發(fā)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學原則與新課標倡導的教學方式非常吻合。新課標提出的教育理念、目標要求都力求還原兒童正常的發(fā)展需求，還給學生曾經(jīng)被剝奪的創(chuàng)造的權利，使學生在數(shù)學學習過程中獲得健康，產(chǎn)生興趣，激發(fā)好奇心；力求讓學生在數(shù)學課堂上有自己的思想和話語，能用自己獨特的眼光和角度，從自己的實踐和經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。用一句話來概括，就是要讓兒童創(chuàng)造自己的數(shù)學。

作為一名一線教師，借助新課改深入推進的強勁東風，在深入學習和領會弗萊登塔爾教育理論的基礎上，我重新審視自己的數(shù)學教學，努力踐行“再創(chuàng)造”的教育思想，這既是一種挑戰(zhàn)，也是對實現(xiàn)自己生命價值的自覺追求。在這個過程中，雖然我已經(jīng)經(jīng)歷或者還要經(jīng)歷很多艱辛，但我會一如既往地堅持下去，相信前面一路是風景。