唐亞娟 左志剛 陳文彬

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，越來越多的中國企業(yè)走出國門，選擇到海外發(fā)展，在這個過程中需要大量具有國際視野的專業(yè)人才。中國高校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才？在財會領(lǐng)域，一些中國高校選擇和國際上知名的職業(yè)組織進行合作以培養(yǎng)財會專業(yè)領(lǐng)域的國際化人才。在教學(xué)實踐中，這種培養(yǎng)模式最突出的矛盾是本土化和國際化的協(xié)調(diào)問題。本文對國內(nèi)四所開設(shè)國際會計創(chuàng)新班的高校進行了調(diào)查，對專業(yè)領(lǐng)域教育國際化和本土化之間的沖突進行了分析。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教育國際化本土化

【中圖分類號】G648.8

近年來，隨著教育國際化的發(fā)展，我國高校陸續(xù)開辦了一些財經(jīng)專業(yè)的國際創(chuàng)新班。若干年后，這類創(chuàng)新班取得了一定的成績，但也存在一些問題。我們以國際會計創(chuàng)新班為例，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析探討專業(yè)教育如何在國際化和本土化之間進行協(xié)調(diào)。

一、當前高校財經(jīng)專業(yè)辦學(xué)國際化與本土化的雙向需求

（一）經(jīng)濟開放新格局迫切需要我們培養(yǎng)更多國際化的財經(jīng)人才

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國成為了世界第二大經(jīng)濟體。一些有實力的企業(yè)開始“走出去”尋找更大的發(fā)展空間。海外并購是國內(nèi)企業(yè)獲取先進技術(shù)、拓展海外市場的一條捷徑。2009年中國的海外并購交易達到460億美元，超過了以前所有并購的總和，有學(xué)者稱2009年是“中國海外并購元年”。 2014年中國大陸企業(yè)海外并購達到272宗，金額達到569億美元。2014年中國境外投資首次超過外商對華投資，成為中國國際化的一道分水嶺。過去中國投資主要集中在發(fā)展中國家，現(xiàn)在中國對于發(fā)達經(jīng)濟體的投資比如美國、歐洲也在增加。

國內(nèi)企業(yè)赴海外上市數(shù)量持續(xù)增長。2014年，中國企業(yè)海外上市共96起，其中香港上市72起，美國上市15起，其余市場9起。熟悉國際會計準則（IFRS）是赴海外上市的要求之一，目前有100多個國家或地區(qū)向IFRS趨同。在歐盟，就要求上市公司直接采用IFRS編制會計報告。

從發(fā)展態(tài)勢來看，國際化已經(jīng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個新常態(tài)。我國從沒有象現(xiàn)在這樣和世界的聯(lián)系如此緊密。不論是海外投資還是海外上市，都是一項浩大的工程，需要國際化的專業(yè)技術(shù)人才作為保障，由此產(chǎn)生了國際化財經(jīng)人才的巨大需求。陳春華（2013）對東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)和上海立信會計學(xué)院進行的調(diào)查顯示，這10所高校均將國際化列為會計本科生的培養(yǎng)目標之一。

（二）參與全球競爭是為了服務(wù)本土經(jīng)濟利益，國際化財經(jīng)人才培養(yǎng)必須建立在扎實的本土知識教育基礎(chǔ)上

1.國際競爭以本土為根基。國際化的最終目的是為了服務(wù)本土經(jīng)濟社會發(fā)展，不是為了國際化而國際化，要通過國際化實現(xiàn)“洋為中用”。從學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的角度講，大學(xué)教育的國際化進程本身就是一個本土化的過程，或者說本土化是大學(xué)教育國際化的路徑選擇，要依據(jù)本國傳統(tǒng)、文化及現(xiàn)實問題對他國理論和知識進行改造和吸收，以促進本土問題解決為目標（董成武，2014）。北京大學(xué)考試研究院院長秦春華在美國麻省理工學(xué)院游學(xué)期間曾經(jīng)旁聽了一門博士生的研修課程，吸引他的是一個小組的報告，這個小組的3名成員在印度進行了大約三周的實地調(diào)查，搜集了關(guān)于當?shù)貎和搅训牡谝皇仲Y料和數(shù)據(jù)——不止印度，有的小組去了巴西，還有的去了中國。因為美國頂尖高校認為他們培養(yǎng)的學(xué)生將來會成為美國和世界的領(lǐng)導(dǎo)者，他們要讓學(xué)生感受到美國和其他國家的差異。美國的國際化從來都沒有花架子，都是實用主義，是為美國本土服務(wù)的（秦春華，2015）。在國際上所有有競爭力的東西——不論是國家、企業(yè)還是文化都有著厚重的本土基礎(chǔ)。

2.學(xué)生就業(yè)的主要市場在本土。根據(jù)我們的調(diào)查（見圖1），即使選擇的是國際會計班，學(xué)生畢業(yè)后國內(nèi)仍然是主要的就業(yè)市場。扎實的本土知識是學(xué)生今后工作的基礎(chǔ)，所以本土知識的教育不可或缺。

二、高校財經(jīng)專業(yè)辦學(xué)實踐中國際化與本土化的現(xiàn)實沖突：以國際會計專業(yè)為例

財會問題是企業(yè)國際合作與競爭要處理的關(guān)鍵問題，會計標準也是國際協(xié)調(diào)非?；钴S的領(lǐng)域。我國高校為了滿足會計實踐國際化的需求，積極進行改革創(chuàng)新，重要舉措之一就是舉辦了嵌入國際執(zhí)業(yè)資格認證課程的國際會計方向班。例如1994年中南財經(jīng)政法大學(xué)開始開設(shè)ACCA（英國會計執(zhí)業(yè)資格）課程，南京審計學(xué)院在1998年開始和ACCA進行合作，接著2001年上海財大、上海外國語學(xué)院等高校也引入了ACCA教育。此外，還有一些學(xué)校舉辦了美國會計（AICPA）方向班、加拿大會計（CGA）方向班、英國管理會計（CIMA）方向班等。但其中最多的仍是ACCA方向班，到目前全國有80多所高校設(shè)置了ACCA國際會計班。

雖然經(jīng)過20余年的改革實踐，ACCA國際會計班培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的國際化會計人才，但仍存在許多不足，集中表現(xiàn)為教育中的國際化與本土化沖突問題。調(diào)查顯示，這些沖突具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）目標與內(nèi)容設(shè)置上的沖突：過于強調(diào)國外會計和考證，忽略現(xiàn)實條件和學(xué)生需求

1.學(xué)習(xí)目標和課程設(shè)置

ACCA需要通過14門課程的考試，目前國內(nèi)高校開設(shè)的ACCA班一般都會將14門考試課程納入到教學(xué)中，目的是為了讓學(xué)生在畢業(yè)前完成所有課程考試。ACCA考試沒有中國本土?xí)媽W(xué)的內(nèi)容，也就是說學(xué)生是否學(xué)習(xí)中國本土?xí)媽W(xué)，對于是否能夠通過ACCA課程的考試根本沒有影響，所以許多高校采取課程置換的方法，即以ACCA課程代替本土?xí)媽W(xué)的相關(guān)內(nèi)容，畢竟四年的課時是有限的。高校目前這種課程設(shè)置方式已經(jīng)背離了當初引入ACCA課程的目的——將國際會計職業(yè)資格嵌入本科教學(xué)是為了開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)國際化的財經(jīng)人才，不是為了取得資格證書。學(xué)校之所以急于讓學(xué)生通過考試，是因為學(xué)校把通過率作為自己的宣傳手段，把通過率作為評價教師教學(xué)質(zhì)量高低的標準。正是由于大量的課程置換，導(dǎo)致學(xué)生缺乏中國本土?xí)嬛R，并且知識體系不完整（馬蘭，2010）。

實際上將ACCA的14門考試課程納入本科教學(xué)計劃，對學(xué)生來說要求太高了。ACCA課程設(shè)置主要是針對在職人士的，他們已經(jīng)有了一定學(xué)識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，而對在校大學(xué)生則有較大的挑戰(zhàn)（田冠軍，2013）。ACCA的課程只要在十年之內(nèi)通過就可以取得準會員資格，所以如果要求學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過程中就全部通過并不合乎ACCA設(shè)計初衷，更何況本科生的專業(yè)知識是零基礎(chǔ)。

另外學(xué)生對于本土?xí)嫷膶W(xué)習(xí)實際存在很大的需求，如圖2所示。

從結(jié)果可以看出，除了相關(guān)考試課程外，認為有必要增加中國本土?xí)嬚n程的學(xué)生占了絕大部分，比例為88.3%，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中國會計課程是有需求的。因為他們畢業(yè)后大部分選擇的是留在國內(nèi)（如圖1所示），即使將來從事了國際會計相關(guān)崗位，本土?xí)嬛R也是必不可少的。

（二）師資上的沖突：完全依靠本土師資，對國際化教學(xué)的勝任能力不足

關(guān)于師資的情況調(diào)查我們主要設(shè)計了兩類問題：學(xué)生對教師本身專業(yè)素質(zhì)的評價，學(xué)生是否選擇校外資源及原因。

現(xiàn)在高校的ACCA成建制本科班的師資來源主要有三類：外籍教師、本校教師和培訓(xùn)機構(gòu)的講師（況學(xué)文，2011）。外籍教師英語運用嫻熟，具有西式的思維方式。但他們的授課效果和自身的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，英語雖然是母語但專業(yè)知識未必扎實。培訓(xùn)機構(gòu)的講師一般自己參加過ACCA的考試，對于學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)難點的把握準確。但因為他們不是學(xué)校在編員工，他們的酬金是以課時來計算的，所以他們沒有動力去和學(xué)生做更多的溝通，講完課約定的任務(wù)就完成了。在人數(shù)上，外籍教師和培訓(xùn)機構(gòu)教師只占極少數(shù)，國際會計班的授課幾乎完全依靠校內(nèi)在編教師。從學(xué)生對教師專業(yè)素質(zhì)的評價（圖3）可以看出，當前國際班教學(xué)方面存在明顯的勝任能力不足。圖中3項應(yīng)答在60%以上的問題都與國際化授課相關(guān)：對ACCA課程內(nèi)容的了解（65.5%）、國際會計知識水平（62.57%）、英語水平（60.82%）。

調(diào)查（表1）還顯示有54.97%的學(xué)生參加過校外培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)課程，26.9%的學(xué)生雖然沒有參加，但是有這個打算。較高比例的使用校外資源既是學(xué)生自主性的反映，同時也間接反映出校內(nèi)資源的不足，尤其39.36%（圖4）的應(yīng)答者直接是因為師資問題而選擇校外資源。

應(yīng)該說學(xué)生的這種評價結(jié)果和我國高校ACCA目前的師資現(xiàn)狀是相符的，ACCA的師資急需加強在中國會計學(xué)會會計教育年會（2013、2014）中都有普遍反映，是全國許多開設(shè)ACCA課程高校的共識。造成現(xiàn)在這種師資狀況捉襟見肘的原因有客觀的也有主觀的。

從客觀講ACCA被引入學(xué)歷教育的時間相對來說還不長。要成為一個優(yōu)秀的教師需要在一次一次的授課過程獲得經(jīng)驗的沉積，這不僅包括自身專業(yè)知識的沉積，更包括對于學(xué)生學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。國內(nèi)高校ACCA成建制班一般采用的都是ACCA的原版教材，授課也采用英語，這對于母語是非英語的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。一是教師自己對英文教材的準確把握，二是教師是否有能力把自己的理解轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的語言表達出來，這在學(xué)生英語水平普遍有限的情況下，要明顯高于英語國家會計教師的授課難度。從這個角度可以說教學(xué)是一門藝術(shù)，這也是為什么有許多教師在專業(yè)領(lǐng)域造詣極深，但講課卻不被學(xué)生接受的原因，因為這是兩個過程，自己的學(xué)問深厚未必能以恰當?shù)姆绞奖磉_出來被學(xué)生理解。采用英文授課表面上看只是多了一個步驟，即把母語轉(zhuǎn)換為英語，但其實比這個要復(fù)雜得多。ACCA教學(xué)不是一種純英語的技能培養(yǎng)，而是對財務(wù)會計技能和素質(zhì)的傳授和培養(yǎng)，ACCA任課教師需要對國外的社會、經(jīng)濟和文化背景有一定程度的了解，并且熟悉西方的思維方式（況學(xué)文，2011）。所以要成為一個優(yōu)秀的ACCA教師不僅要有著深厚的專業(yè)知識，而且還要有較高的英語語言能力。在沒有海外生活的背景下想成為一名優(yōu)秀的ACCA教師需要付出巨大的努力。

主觀上的原因主要是教師自身對ACCA課程的投入程度。本校ACCA任課教師一般都具有英語好、專業(yè)知識扎實，學(xué)歷高的特點，他們有條件和義務(wù)與學(xué)生進行溝通，給予學(xué)生多方面的指導(dǎo)。但是因為現(xiàn)行教育體制的評價標準更多的是看重科研，所以他們其實沒有動力完全投入到ACCA的教學(xué)中。承擔(dān)ACCA教學(xué)課程的很多年輕教師為了職稱要付出更多的心血去做高質(zhì)量的研究，不會全身心投入到ACCA的授課中去（郭劍花，2014）。

（三）教學(xué)手段上的沖突：教材和教學(xué)語言不符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前高校的ACCA國際會計班一般采用的都是英文原版教材。ACCA的教材是根據(jù)ACCA制定的考試大綱編寫的，大綱每6年會進行一次修訂。嚴格地講，這些并不是真正意義上的教材，而是考試復(fù)習(xí)資料，表現(xiàn)在：一是信息量非常大，知識點繁多，并且對每個知識點的解釋都很簡單，缺少相應(yīng)的闡述和說明（張橫峰，2012）。二是各個知識點之間的銜接性和邏輯性較差而跳躍性大（況學(xué)文、劉晨華，2011）。我們的調(diào)查顯示，學(xué)生對教材持正面評價的只有45.3%，大部分持負面評價。其中28.07%的學(xué)生反映教材的體系不太合理，不便于理解。

在調(diào)查中還有學(xué)生反映他們根本不看教材，只看輔導(dǎo)資料，這也印證了ACCA教材的考試參考資料性質(zhì)，并不重視教材應(yīng)該循序漸進、體系合理及注重闡釋的要求。反映了對ACCA教材的不認可。從調(diào)查結(jié)果也可以看出學(xué)生對中文輔導(dǎo)材料的需求。

對于教學(xué)語言，我國高校ACCA的授課一般被要求要全英，最低也要雙語。

從圖5看，學(xué)生最認可的教學(xué)手段是先雙語，再逐漸適應(yīng)全英教學(xué)，有10.53%的學(xué)生認為沒有必要全英教學(xué)。一位資深A(yù)CCA培訓(xùn)機構(gòu)的講師也提到，對于中國學(xué)生應(yīng)該盡量使用中文進行教學(xué)，因為這樣更容易理解所傳授的內(nèi)容，并且進行思考、分析和總結(jié)（張雨桐，2008）。

三、如何協(xié)調(diào)專業(yè)教育中的國際化與本土化問題

（一）培養(yǎng)目標的調(diào)整

高校首先應(yīng)該樹立正確的國際化觀念，不以考證通過率作為評價學(xué)生和教師的標準。國際化的培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)該使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有全球視野，具有處理國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，而不是滿足于考過幾門ACCA課程。幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過ACCA課程只是一種學(xué)習(xí)的形式，專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期學(xué)習(xí)和實踐的課程。

另一方面，為了保證學(xué)生興趣與培養(yǎng)目標的吻合，應(yīng)改進招生環(huán)節(jié)的宣傳工作。調(diào)查顯示僅有25.73%的學(xué)生是因為對國際會計的興趣而選讀了ACCA班，大部分學(xué)生（51.46%）只是遵循家長的選擇。由于ACCA會計的學(xué)習(xí)難度要高于普通會計的學(xué)習(xí)，在缺乏興趣支撐的條件下，會造成教學(xué)實施的困難，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排的優(yōu)化

1.增加本土?xí)嬎急戎?。因為專業(yè)教育國際化的根本目的是服務(wù)本土經(jīng)濟社會需要，并且大部分學(xué)生的就業(yè)意愿在本土（表1），所以即使國際會計班學(xué)生也應(yīng)該受到系統(tǒng)的本土專業(yè)知識教育，本土知識課程不應(yīng)該被國際化課程置換掉。在ACCA課程中的F3“FinancialAccounting”和F7“FinancialReporting”是財務(wù)會計系列課程，講述的是國際會計準則的概念框架，一些ACCA國際班就以這些課程置換了一般會計本科專業(yè)的兩門主干課程：中級財務(wù)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)。這兩門主干課程是以我國的會計準則為基礎(chǔ)編寫的，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土?xí)嫷拇翱?，也可以說是會計專業(yè)的精華所在。缺失了這兩門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生就無法掌握中國本土?xí)嬛R。所以這兩門主干課程不論是國際班還是普通本科班都是不應(yīng)該被替代的。同樣成本會計、管理會計、財務(wù)管理也不應(yīng)該被F2“Management Accounting”、F5“Performance Mnangement”和F9“FinancialManagement”置換掉。

2.加強本土?xí)嬇c國際會計內(nèi)容安排上的銜接和協(xié)調(diào)。一是時間上的銜接，應(yīng)當使中國本土?xí)嬚n程和國際會計課程同步進行。我們的調(diào)查顯示，有52.32%的學(xué)生認為中國會計課程與國際會計課程應(yīng)該同步進行。將兩項課程同步進行，便于學(xué)生對比這兩者之間的差異，分析差異背后的原因，感覺兩者之間思維方式的不同，這本身是一個國際化和本土化兼得的過程。二是內(nèi)容模塊上的銜接。ACCA課程在專業(yè)階段的難度相當于我國碩士研究生的學(xué)習(xí)難度，所以在本科階段，沒有必要把ACCA的14門課程全部開設(shè)。應(yīng)當以現(xiàn)行成熟的會計課程體系框架，按財務(wù)會計、審計、管理會計三個模塊對14門課程進行選擇性安排。

（三）師資建設(shè)和教學(xué)手段優(yōu)化

應(yīng)當考慮建立專門的國際化會計教學(xué)團隊，這樣既可以加強教學(xué)效果，也可以帶動對國際會計的研究。具體措施包括：教學(xué)經(jīng)費適當向這個團隊傾斜，團隊教師可以優(yōu)先參與國際化的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討會議，從而推動團隊教師在外語和專業(yè)知識方面的提高。

對于教學(xué)語言的選擇，學(xué)校不應(yīng)一味要求授課采用全英或者英語的比例要達到多少。我們應(yīng)當明確：第一，國際化不等于英語化。“國際化的本質(zhì)在于對世界的清晰把握?！庇⒄Z只是一種在國際范圍內(nèi)的通用工作語言，是我們和世界聯(lián)結(jié)的一個工具。第二，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不是語言的學(xué)習(xí)，也和語言的學(xué)習(xí)不同。在專業(yè)教育中我們培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)直覺，許多專業(yè)詞匯的含義學(xué)生只有通過母語的環(huán)境才能體會出來，進而能夠深刻理解其意義，漸漸積累形成專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)直覺。我們中國有句俗話：可意會而不可言傳。但在非母語的環(huán)境中，用本身就不熟悉的一種語言去解釋另一個陌生的概念，學(xué)生很難達到意會的程度。

因此，在學(xué)生對于專業(yè)還沒有任何基礎(chǔ)時應(yīng)該選擇用母語講解，不僅易于理解而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當英語和專業(yè)知識都有了一定的基礎(chǔ)后可以選擇用雙語教學(xué)。當師生雙方用英語交流專業(yè)的內(nèi)容都沒有障礙時應(yīng)該全英教學(xué)。

關(guān)于教材的選擇。鑒于學(xué)生對于現(xiàn)有英文教材多數(shù)持負面評價，但又無合適的其他英文教學(xué)資料可替代的情況下，應(yīng)當在教學(xué)的初期和中期補充一些中文輔導(dǎo)資料，以便于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點，更好地使用現(xiàn)有英文教材。我們的調(diào)查中，有40.94%的受訪學(xué)生表達了對中文輔導(dǎo)資料的需求。從長遠看，應(yīng)當組織有經(jīng)驗教師編寫適合我們學(xué)生的教義或教材，而僅將英文原版的應(yīng)考書籍作為參考資料。

（四）綜合利用校內(nèi)、校外兩種教學(xué)資源

除了加強校內(nèi)師資建設(shè)和資源利用外，還應(yīng)有選擇性地利用校外資源。例如高?？梢院蜕鐣系呐嘤?xùn)機構(gòu)合作，購買培訓(xùn)機構(gòu)課件提供給國際會計班學(xué)生使用。相對于高校而言，培訓(xùn)機構(gòu)更側(cè)重于應(yīng)試。培訓(xùn)機構(gòu)的講師一般都通過了ACCA課程的考試，有著備考經(jīng)驗。并且由于他們經(jīng)常研究考題，對于考試的深淺、方向的把握也比較準確。

除了購買培訓(xùn)機構(gòu)的課件外，高校也可以請培訓(xùn)機構(gòu)講師開展講座，講座的內(nèi)容除了考試之外，還可以給學(xué)生提供有關(guān)ACCA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)等。

通過對培訓(xùn)機構(gòu)資源的利用，可以提高校內(nèi)教師吸收掌握ACCA動態(tài)信息的效率，也有利于校內(nèi)教師學(xué)習(xí)借鑒培訓(xùn)機構(gòu)一些好的教學(xué)方法。

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