李敏稚?í?

摘要：立體構成是傳統(tǒng)建筑學基礎教學中形態(tài)構成課程訓練的重要組成部分，也是銜接啟蒙建筑認知與形態(tài)設計初步的橋梁。然而人文藝術積淀的日益匱乏和追求形式美學的不斷泛濫，已經(jīng)對建筑學專業(yè)教育所應堅守的核心價值觀造成了不小沖擊。文章基于多年來對立體構成課程教學的回顧和反思，從建筑學思維培養(yǎng)角度出發(fā)，嘗試探求體驗“空間”和“建構”等建筑學本質要素及其系統(tǒng)的立體構成課程教學改革方法，提出以動態(tài)連接形態(tài)構成系列課程、強化三維模型營建能力、系統(tǒng)培養(yǎng)建筑設計思維邏輯等為目標的課程教學改革實施方案，并總結了部分教學改革成果。

關鍵詞：“空間”； “建構”； 建筑學思維； 立體構成；課程教學； 教學改革

中圖分類號：G642421；TU文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04005507

一、教學回顧與反思

（一）對立體構成課程的認識

形態(tài)構成系列是傳統(tǒng)建筑學設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進初學者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要?？v觀當前各大建筑高校的形態(tài)訓練課程，較有特色的有東南大學的“空間營造”實驗式教學、香港中文大學的“建構與操作”系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓練和建筑設計基礎教學之中。但大多數(shù)學校的教學體系對基本形態(tài)設計能力和建筑學邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅持，將立體構成訓練視為推動學生認知三維形體與空間、體驗形態(tài)設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點[1]。

在華南理工大學建筑學院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學建筑學科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強調形態(tài)構成三大系列之間的前后承接關系，還定期結合教學評價和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價標準等進行反思和調整。教學中積極利用亞熱帶建筑科學國家重點實驗室這一平臺，以及設備完善的專業(yè)模型試驗室等資源。課程教學實行由年級主持統(tǒng)籌負責、課題組組長總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

（二）十年教學回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構成課程體系，將2010年以前的教學總結為三個階段

傳承時期（2001年以前）：時間兩周，不限制作品材料、色彩、無特定基礎作業(yè)，延續(xù)傳統(tǒng)立體構成訓練模式，專業(yè)特點不突出。發(fā)展時期（2002-2005年）：時間兩周到兩周半，限制模型材料色彩及透明度，設置針對性基礎作業(yè)，增加立體構成與建筑造型專題講座，開始強調與建筑學專業(yè)結合。突破時期（2006-2010年）：時間三周，以平面構成為基礎生成立體構成作品，限制材料色彩及透明度，強調邏輯性和秩序性，增加圖紙表達訓練，增加構成藝術串講專題講座，進一步結合建筑學專業(yè)特點，強化與平面構成、空間構成的聯(lián)系和銜接。

：傳承、發(fā)展、突破 [2]。近五年來，基于對學生建筑學思維的培養(yǎng)，以及探求 “空間”和“建構”體驗的角度，逐項推進如下教學改革：

1.時間設置

將建筑測繪作業(yè)提前至一年級（上）形態(tài)構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級（上），作為最后一個部分，強化基礎能力訓練的同時也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時間。

2.教學交流

自2012年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會，在香港中文大學建筑學院舉辦的建筑學專業(yè)教師研修班，從教學和執(zhí)業(yè)角度對該校的“建構與操作”系列課程進行學習和研討，這極大地推動了立體構成課程教學改革方案的實施。

3.教學方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導向下，對教學目標、內容及其評價體系進行調整，并提出各項具體改革措施。

4.成果評價

以建筑類型學為基礎，將評價標準和機制導向更客觀、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

（三）對立體構成課程教學的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學本科教育之前對學生人文和藝術素養(yǎng)的培育，使其在進入大學建筑學專業(yè)之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時難以從應試教育向設計專業(yè)學習的轉化。其次，建筑學類型化教學的發(fā)展使傳統(tǒng)構成系列課程的比重和時間，隨著建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學生對形態(tài)構成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態(tài)設計手段上的貧乏。再者，在實際教學輔導中，由于教師對形態(tài)構成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導時重點不清，難以有效引導學生建立基本的建筑美學觀。此外，受流行藝術和視覺美學影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術類的訓練，沉迷于形式美學的追求。學生也難以認識到形態(tài)構成訓練與建筑設計之間的關聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

二、教學改革方案

立體構成課程教學改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學思維角度出發(fā)，引導低年級學生認知“形體”與“空間”的關系，掌握形態(tài)設計的基本能力；體驗建筑設計本質——“建構”行為的發(fā)生規(guī)律，并引導和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設計思維，培養(yǎng)設計專業(yè)的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學的工作方法，并循序漸進地積累專業(yè)知識。因此，在教學中建立系統(tǒng)性、設置關鍵點并預留拓展性，是立體構成課程教學真正成為建筑學基礎教學體系中重要環(huán)節(jié)的關鍵[3]。在一年級教案設計“形態(tài)構成系列”中，有關立體構成的部分介紹了課程教學目的、作業(yè)要求、各階段主要任務及其實施情況等

《華南理工大學建筑學院一年級教案“形態(tài)構成系列”之立體構成》在全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會組織舉辦的，2012年全國高等學校建筑設計教案和教學成果評選活動中獲得優(yōu)秀教案一等獎。（見圖1）。

（一）教學體系建構

1. 建立系統(tǒng)性

針對當前形態(tài)構成課題聯(lián)動效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯(lián)系，使之形成有機整體。引入“建構”概念并描述 “建構”行為的發(fā)生機制，引導學生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學生逐步深入理解形體—空間—建筑的生成邏輯。合理設置整體規(guī)則和階段性任務，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設計全局觀。

2.強化關鍵點

（1）運用理性規(guī)則。加強構成操作過程理性規(guī)則和形式秩序性的引導。對大多數(shù)學生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過程中的一致性；在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有“空間”意味的“減法”法則，以有利于學生理解建筑空間生成邏輯。與“加法”不同，前者先將立體構成的空間限定在一個范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接；在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現(xiàn)沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創(chuàng)作，并保持設計衍生的無限可能性。

（2）在形體之外表達“空間”。通常在立體構成中首先被關注的是實體形態(tài)，而空間實質是立體構成形態(tài)中“負形”所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關系是掌握空間造型能力的關鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學中提前讓學生具有理解空間的心理準備，對于后續(xù)構成課題的學習意義重大。

（3）強化類型化教學。建筑類型學是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學者迅速理解建筑學核心思想，并掌握形態(tài)設計技巧。在教學中可以預設一定的與建筑相關的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線材和上下面材在立體構成中進行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

3. 預留拓展性

教學改革計劃中將形態(tài)構成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結合一年級最后一個景觀建筑小品設計題目來設置。遠期則考慮形成貫穿一年級（下）和二年級（上）的跨年級設計題目。引導學生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術行為這一建筑設計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設計基礎教學從形態(tài)構成更好地向建筑設計延續(xù)。

（二）教學核心要素：“空間”與“建構”

回歸建筑學認知和營建“空間”的本質，通過基本的“建構”行為實現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟的一致性。

1.“空間”

“空間”是傳統(tǒng)建筑學關注的核心問題和要素，在建筑設計教學和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關的要素、問題、技術和系統(tǒng)。教學中對于“空間”概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術史評析來建立系統(tǒng)的空間認知論和建筑形體觀（見表1）。通過專題講座深化學生對藝術史、藝術流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導方案過程中，通過教師有意識的引導和設計示范，幫助學生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學會從空間內部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的“透明性”。此外，鼓勵學生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過“減法”進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學生順利進入建筑設計階段打下堅實的造型基礎。

2.“建構”

教學中引入“建構”這一概念，將建筑物的“真實”建造行為和過程融入形態(tài)訓練課程之中?！敖嫛睆娬{引導學生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區(qū)分、建造準備、細節(jié)設計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過程。立體構成是其中創(chuàng)造平面—立體—空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設計概念—操作邏輯—形態(tài)演變之間理性關系的重要階段，更是形態(tài)設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關鍵[4]。教案對“建構”規(guī)則進行了闡述：（1）應將立體構成視為連續(xù)的設計訓練中的一個環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個原型生成立體構成任意一個投影面或斜切面，但允許適當?shù)目勺冃?。?）立體構成與真實建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負形與生成具有適應容量、尺度、品質、連接性等功能性空間之間的對應性。（3）建構初期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。（4）嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10×10×30 mm的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產生類似圖底關系的可讀性。（5）鼓勵選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過課題組教師對“建構與操作”題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗（見圖2）。

（三）課程任務書設計

1.目標與原則

（1）突出建筑學特點。在立體構成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調建筑學審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強邏輯性和秩序性。

（2）弱化材料和色彩的影響。在任務書中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術性因素對于形態(tài)造型的影響。

（3）加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關系。如規(guī)定必須從平面構成組合圖形中選擇一個作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續(xù)等。

（4）提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業(yè)練習中加入“建筑體量構成分析”，加深學生對建筑與構成之間理性關系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學生運用構成知識進行空間形體塑造的能力。

（5）增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發(fā)演變成三維實體形態(tài)的構思過程。同時按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關建筑實例造型分析圖紙。幫助學生掌握從“分析、學習”到“運用、創(chuàng)作”的學習方法。

（6）強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學專業(yè)最重要的基本技能之一，對于培養(yǎng)從空間思維到建構實現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設計基礎學習階段第一個接觸到模型制作的題目，應引導學生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學習動力。

2.實施要點

（1）底板和空間限定要求。提供15cm×15cm的平面底板，形體高度應在5cm～30cm之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

（2）與平面構成的延續(xù)性。以平面構成組合圖形中的一個作為立體構成的生成基礎（任一投影面或截面符合均可），允許有適當變化。

（3）“建構”規(guī)則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運用“減法”法則等理性原則，鼓勵形態(tài)生成過程的步驟清晰而可逆（有利于理解形態(tài)生成）。

（4）模型材料與制作。材料應為白色無反光材質，選擇合適的模型方法以訓練建筑模型制作的技巧。

（5）分析與表達。強化訓練以手繪草圖分析造型和表達構思，并結合空間網(wǎng)格控制線（骨骼線）推敲形體。

（6）多方案比較。鼓勵過程中多方案比較，階段性舉行班級集體評圖和小組討論。最終成果由小組推優(yōu)結合公開評圖給定作業(yè)成績，圖紙和模型分開進行評分。

3.評價方法

對學生作業(yè)的評價采取區(qū)分類型、公開推薦、集體投票、學生闡述、兩輪復議的方式進行。重點針對作品的構成形態(tài)是否符合形式美原則、操作規(guī)則是否清晰、是否具有空間拓展的可能性、是否充分運用材料的可塑性、具體形態(tài)能否表達較高的象征意義等方面進行審查。同時對學生在闡述中體現(xiàn)的邏輯性、理解力、概括能力等進行評價，綜合比較之后評選出優(yōu)秀方案（5%左右）和特色方案（10%左右），最終由課題組主持教師對總體完成情況和優(yōu)秀作業(yè)進行評講。

三、教學改革成果

（一）已有成果

1. 學生作業(yè)

在教改逐步推進實施的近幾年中，學生作業(yè)中涌現(xiàn)出越來越多凸顯建筑學特色、追求“空間”體驗和“建構”行為的作品。與以往不同的是，學生作業(yè)所體現(xiàn)的立體形態(tài)不再是單一的空間實體，而是表現(xiàn)為與限定空間中負形緊密結合的空間關聯(lián)體；不再為“塑形”而造型，所謂的生成過程的操作規(guī)則也更加清晰、一致和可讀，反映出形態(tài)設計訓練中理性、簡潔的秩序美（見圖3）。此外，自2010年以來立體構成課程每年有多份學生作業(yè)被推選參加全國性的教學成果評選活動，均獲得不錯的成績

如2011級建筑學1班何傲天同學的立體構成作業(yè)，在全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會組織舉辦的，2012年全國高等學校建筑設計教案和教學成果評選活動中獲得優(yōu)秀作業(yè)一等獎。（見圖4）。

2. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結和反思，并將共識體現(xiàn)在每一年的教案和教學任務指示書中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優(yōu)中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關的問題，自2008年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學研究和改革項目、華南理工大學校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景。

（二）預期成果

課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學專業(yè)的構成系列教材，幫助學生理解抽象的構成知識和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學建筑學專業(yè)特色。此外，通過發(fā)表教研論文及時進行課程總結和教學理論研究，并將立體構成課程系列講座“立體構成與建筑造型”“構成藝術串講”等，建設成為培養(yǎng)建筑學思維的本科課堂教學示范課程。同時，對近年來學生的立體構成優(yōu)秀作業(yè)及時進行展示、總結、評價和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時反饋到教學體系中。

四、延續(xù)性思考

探求“空間”和“建構”體驗的立體構成課程教學改革，在教學體系完善和教學方案落實等方面，仍有相當多的問題需要認真思考和解決。但毫無疑問的是，它在引導低年級學生學會以建筑形態(tài)構成邏輯、建筑空間等建筑學核心價值觀來思考問題是有積極作用的。與目前立體構成作品所表現(xiàn)出的“隨意性”“不可逆”“難以言表”等情況不同，關注“空間”和“建構”的構成作品將更具有“可讀性”“邏輯性”“可學習性”。以建筑學思維去考慮圖紙表達和模型制作，使之更接近于建筑學本質，掘棄不必要的裝飾性和包裝，更好地協(xié)調“眼”“腦”“手”的工作能力。建立起清晰的建筑學的價值導向、培養(yǎng)目標和設計行為規(guī)則，并最終形成開放性的課程教學架構。長遠來看，通過構成系列課程的整合形成與高年級“高階構成”和類型化建筑設計訓練的聯(lián)動教學，將是未來建筑學教育不可逆轉的發(fā)展趨勢感謝華南理工大學建筑學院立體構成課題組方小山老師，和一年級“建筑設計基礎”教學組全體老師對本文研究的支持。。參考文獻：

[1] 趙志生，王天祥. 立體構成[M]. 重慶：重慶大學出版社，2002.

[2] 方小山，李敏稚，鄧巧明.傳承·發(fā)展·突破——立體構成教學的總結與反思[J]. 華中建筑，2011（10）：167-170.

[3] 施瑛，潘瑩，王璐.建筑設計基礎課程中形態(tài)構成系列的教學研究與實踐[J]. 華中建筑，2008（9）：169-171.

[4] 鄧巧明，方小山.一次立體構成教學的總結與反思[J].華中建筑，2008（9）：244-246.