劉建國

(安順學院體育學院　貴州　安順561000)

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苗拳引入地方高校武術課堂的實踐教學
——以A學院為例

劉建國

(安順學院體育學院貴州安順561000)

論文采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法，從課時設置、學生的認知情況、教學方法、教學評價、學生期末的綜合成績等方面對苗拳引入地方高校武術課程中的教學實踐進行了探究。

苗拳；地方高校 ；實踐教學

《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》(教改〔2013〕1號)提出“深化課程內(nèi)容改革.....切實加強實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵1]《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》指出：“......體育課應適量增加中國武術等內(nèi)容”。[2]《全民健身計劃(2011-2015年)》中提出：“傳承發(fā)展民族民間傳統(tǒng)體育...... 在少數(shù)民族地區(qū)開展民族優(yōu)秀體育項目......在學校體育課和課外活動中設置與優(yōu)秀民族體育項目相關的教學內(nèi)容。”[3]以上政策性文件為地域性傳統(tǒng)武術走進體育課堂提供了政治上的支持與保障，同時也為地域性傳統(tǒng)武術引入地方高校武術課堂帶來了新的契機。安順是一個多民族聚居地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計2015年末，安順市常住總?cè)丝?31.35萬人，[4]其中少數(shù)民族人口占全市總?cè)丝诘?9%。安順擁有極其豐富的地域性傳統(tǒng)武術，其中有苗拳、苗刀、仡佬族棍術、檔耙、板凳拳、鮑家拳等。作為地方高校，將苗拳、苗刀等這些特色的地域性傳統(tǒng)武術引入武術課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以2011級、2012級的武術副項班和武術公共選修1班(2014-2015學年第一學期65人)、武術公共選修2班(2014-2015學年第二學期95人)的學生及相關人員為研究對象。

2、研究方法

(1)文獻資料法

根據(jù)研究的需要，通過安順學院圖書館、中國知網(wǎng)等網(wǎng)站檢索、查閱“傳統(tǒng)武術引入高?！?、“地方傳統(tǒng)武術引入課堂教學”等相關文獻 39 篇，為地方傳統(tǒng)拳術在地方高校武術教學的實踐、探索提供了理論依據(jù)。

(2)教學實驗法

本次教學實驗以2011級、2012級的武術副項班和武術公共選修1班、武術公共選修2班的學生為實驗對象。教學實驗時間為2014年3月～2015年12月，地點在A學院禮堂前的塑膠籃球場。

將2012級武術副項班(32人)、武術公共選修2班為實驗班，2011級武術副項班(45人)、武術公共選修1班為對照班，在教學實驗期間,兩班學生均由同一教師在同一場地下進行授課，將苗拳引入武術課堂，進行教學實踐，教學效果以武術課程期末的綜合成績=技能考核成績50分+平時考勤成績10分+理論考試成績40分計算，通過兩班的比較，以檢驗苗拳進入武術課堂前后武術教學的教學質(zhì)量和教學效果的差異。

(3)問卷調(diào)查法

問卷發(fā)放方式采用親自發(fā)放形式，針對實驗組的兩個班發(fā)放問卷127份，其中在2012級武術副選班，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份，回收率100%，有效率100%；在武術公共選修2班，發(fā)放問卷95份，回收90份，有效問卷86份，回收率94.7%，有效率90.5%。

(4)訪談法

以走訪、電話等形式對以2012級的武術副項班和武術公共選修班的學生及相關人員進行訪談，了解相關研究的第一手的信息、資料。

(5)數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷所得的相關數(shù)據(jù)結果在 windows XP操作系統(tǒng)上利用Excel軟件進行統(tǒng)計，并從數(shù)理的角度對統(tǒng)計的結果進行分析。

二、地方傳統(tǒng)武術引入武術課堂的教學實踐探索的結果與分析

1、苗拳引入武術課堂的課時設置情況分析

為了將地方傳統(tǒng)武術引入武術課堂，結合學校的實際情況，將苗拳引入武術公共選修課、武術副項課，苗拳的教學課時設置為10學時來進行教學實踐。從表1可以看出，苗拳課時的設置分別占武術公共選修課、武術副項課總課時的27.8%、18.6%，通過教學實踐，基本能夠完成了教學目標和任務，學生對苗拳的學習比較感興趣，動作技術、技能掌握的較好，達到了最初將苗拳引入課堂的預期效果。

表1　苗拳課時設置情況

2、學生對苗拳引入高校武術課堂的的認知情況分析 學生對教學內(nèi)容的興趣和喜好程度，直接影響著動作技術、技能的掌握和教學效果。根據(jù)表2可以看出，將苗拳的引入地方高校武術課堂，大部分的學生比較認可，喜歡的人數(shù)占總?cè)藬?shù)53.4%，對于武術課堂引入傳統(tǒng)拳術——苗拳，這一地方性的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，新教學內(nèi)容的引入，在一定程度上，使學生感覺很新鮮、很好奇，學生在學習積極性有了很大的提高。

表2 學生對苗拳引入高校武術課堂的喜好程度

(N=118)

3、 教學方法的采用情況分析

表3 在苗拳的教學過程中更能激起學生習武欲望的教學方法

(多選題)

體育教學方法是指在體育教學過程中，教師指導學生為到達一定的教學目標所進行的一系列活動的方式、途徑和手段的總和[5]。由表3可以的得出， 在苗拳的教學過程中更能激起學生習武欲望的教學方法是音樂輔助教學法、示范法、動作完整與分解教學法 ，分別占到了22.9 %、24.6 %、 27.1% 。特別是音樂輔助教學法的運用，在背景音樂的伴奏下，不僅可以使學生集中注意力，減少外界干擾，陶冶心情，而且還可以用優(yōu)美動聽的樂曲營造良好的課堂氣氛，提高武術動作的學練效果。

4、學生的教學評價情況分析

體育教學評價是依據(jù)體育教學目標和體育教學的原則，對體育“教”和“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[6]。 本次的教學評價是由青果軟件公司的教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)中“學生對教師教學質(zhì)量的評價結果”導出的相關數(shù)據(jù)。

表4　 教師教學質(zhì)量的評價結果(學生評價)

由表4可以看出，學生對武術副項、武術公共選課這兩門課程的教學質(zhì)量比較認可，學生的參評率較高，分別為72% 、99% ，其評價得分分別為96.69分、95.56分，都在95分以上，評價等級均為優(yōu)秀。由此可見，苗拳引入武術課堂后，學生對對武術副項、武術公共選課這兩門課程的教學質(zhì)量比較滿意。

5、學生期末綜合成績情況分析

表5　 苗拳引入地方高校武術課堂的前后的學生期末綜合成績情況

從表5可以看出，通過兩個學期的教學實踐，對照苗拳引入地方高校武術課堂前后四個班級學生的綜合成績，苗拳引入地方高校武術課堂后學生的綜合成績比苗拳引入前有了明顯的提高，武術公共選修1班的優(yōu)秀率提高了1.1%，良好率提高了10.6%；2012級武術副項的優(yōu)秀率提高了10.3%，良好率提高了25.4% 。 苗拳的引入，在很大程度上提高了武術課堂的教學質(zhì)量和教學效果。

三、結論和建議

1、結論

將地方傳統(tǒng)拳術引入地方高校的武術教學，是與時俱進，深化高校武術課程改革和發(fā)展的需要，為了適應高等教育的現(xiàn)代化進程，采用多種教學方法相結合，充分調(diào)動學生的學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生主動學習的能力。通過調(diào)查在眾多的教學方法中，大多數(shù)學生比較喜歡音樂輔助教學法、示范法、動作完整與分解教學法；通過調(diào)查與分析，將苗拳的引入地方高校武術課堂后，大部分的學生比較認可，比較喜歡苗拳這一具有濃郁地方特色的拳種，教學效果比以前也有明顯提高；通過調(diào)查與分析，學生對苗拳的理論知識和民族文化內(nèi)涵了解甚少，可見地方院校對相關武術理論知識的宣傳力不夠，領導和教師對武術理論的認識程度和重視程度不夠；沒有專門的武術地毯，武術場地不規(guī)范，需進一步完善；刀、棍、劍等器材基本能夠滿足日常教學的需要，但是部分器材磨損、損壞情況嚴重，在保管室里沒有得到很好的保養(yǎng)，導致許多刀、劍銹跡斑斑、缺刀尖、劍尖或斷裂，在一定程度上影響了課堂教學的質(zhì)量與效果。

2、建議

充分利用海報、板報、微信、廣播等各種傳播媒介對苗拳的淵源及發(fā)展進行宣傳，增強學生對苗拳的認識，培養(yǎng)學生學習的興趣，在現(xiàn)有固定苗拳教學時數(shù)的基礎上，適當增加其教學時數(shù)，提高其時數(shù)比例；通過邀請地方拳術名家講學，開辦培訓與講座，逐步提高專任教師的業(yè)務水平。通過開展校園苗拳比賽或區(qū)域性的武術比賽，增強校園的習武氛圍，提高師生練習武術的積極性；在武術教學中，要時時貫徹武德理念的樹立，處處滲透民族文化、民族精神。從學校教育的角度看，武術教學是不僅僅是學習、掌握武術技術的一招一式，而且是讓學生在練習技術的過程中體驗和傳承的是一種民族文化和民族精神；結合地方院校的實際情況，建議相關領導合理利用教學經(jīng)費，加大體育經(jīng)費方面的投入，不斷完善武術教學場地、器材建設，進一步加強體育器材的管理力度。

[1]教育部·教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站，http://zhengwu.beijing.gov.cn/gzdt/gggs/t1300487.htm，2013-03-02.

[2]中宣部、教育部·中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201005/88477.html，2004-3-30.

[3]國務院·全民健身計劃(2011-2015年)[EB/OL].國家體育總局網(wǎng)站，http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n1808585/1808663.html.2011-02-24.

[4]安順市統(tǒng)計局·貴州省安順市2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].中國統(tǒng)計信息網(wǎng), http://www.tjcn.org/tjgb/201604/32787.html,2016-04-16.

[5]樊臨虎·體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002:157.

[6]毛振明·體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2011：218.

(責任編輯：王德紅)

The Inquiry on Practice Teaching of Miao Quan into Wushu Curriculum in Local Colleges and Universities——Take A College as an Example

Liu Jianguo

( College of Physical Education,Anshun University ,Anshun 561000,Guizhou,China)

Used literature, teaching experiment, questionnaire, interview and mathematical statistics and so on, Mainly from the class setting, the students 'cognition, teaching methods, teaching evaluation, students’ end of the consolidated results and other aspects of the teaching practice inquiry and analysis after Miao Quan into the Wushu curriculum of local universities。

Miao Quan,local colleges and universities,practice teaching,inquiry

2016-07-10

2014年度貴州省教育廳 “本科教學工程”項目 “體育教育專業(yè)綜合改革試點項目” (項目編號：20014SJZZ001)；安順學院2014年度教學內(nèi)容和課程體系改革項目“安順民間傳統(tǒng)武術引入高校武術課程的教學改革與實踐探究”(項目編號：20014ASXYJG)中期成果。

劉建國(1979～)，男，河南濮陽人，安順學院體育學院副教授，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

G807.4

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1673-9507(2016)05-0073-03