卜樂

在大陸，近些年校園暴力盛行，涉及的學(xué)生面越來越廣，幾年前的一份數(shù)據(jù)顯示超過20%的中學(xué)生曾捲入校園暴力，在這些事件中，有人為施暴者，有人是受害者，更有人既是施暴者又是又害者，除了看到的觸目驚心的身體傷害，那些無法看到的精神傷害也在蠶食這些年輕的孩子，校園究竟怎麼了，我們又需要怎樣的校園？

誰是受害者

而關(guān)於校園暴力的廣義上的數(shù)據(jù)總量統(tǒng)計和區(qū)域分析現(xiàn)在還沒有官方的統(tǒng)計，我們原則上將校園內(nèi)與校園周邊對學(xué)生發(fā)起的暴力行為統(tǒng)稱為校園暴力。就學(xué)生主體而言，可以分為三種類型：

（1）學(xué)生對學(xué)生：學(xué)生之間在校內(nèi)與校外的暴力行為

（2）老師對學(xué)生：老師在對待學(xué)生議題上採用的暴力舉動

（3）社青對學(xué)生：在上學(xué)、放學(xué)的過程中社會青年對在校學(xué)生的暴力攻擊等。

而校內(nèi)暴力與校外暴力在形式和原因上仍有區(qū)別，有些已經(jīng)涉及到校園刑事犯罪等，而我們今天集中希望探討的校園暴力主要集中在學(xué)生與學(xué)生之間有關(guān)的勒索、打架、欺凌等的行為，很多時候往往表現(xiàn)為一群學(xué)生對一個學(xué)生的欺凌狀態(tài)，日常在校園中可以看到一群高年級的學(xué)生向低年級學(xué)生索要食物、金錢等。有時我們會用霸凌這個詞來形容，其實這個中文的翻譯最早來自英文詞彙中的“Bully”，在臺灣將校園暴力也會統(tǒng)稱為校園霸凌，通過霸凌的描述可以更全面地概括包含肉體、精神、財產(chǎn)在內(nèi)的暴力侵害，所以很大程度上霸凌這個詞來形容校園暴力現(xiàn)象是很貼切的。

當(dāng)然從侵害的後果來看，行事的方式不同如精神與肉體，其造成的後果也有差別，在過去的很長一段時間，在大陸會看到霸凌對學(xué)生身體的損害，從一些新聞報道中可以看到一些涉及到人身傷害：燒燙傷、攻擊、捶打等行為，但是卻沒有重視欺凌的精神創(chuàng)傷和精神層面的霸凌行為等。特別是在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，很多時候竟然是視頻主動流到網(wǎng)絡(luò)上，我們才發(fā)現(xiàn)某個學(xué)校的個別學(xué)生有嚴(yán)重的校園霸凌行為。有時是施暴者自己上傳，通過拍攝視頻比如指定吃煙頭、吞蘋果核、毆打、扒衣服等行為，進(jìn)而從身體和心靈上進(jìn)一步羞辱受害者，更進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)傳播讓受害者從此背負(fù)長期的陰影與壓力；當(dāng)然有時是旁觀者用戲謔的方式發(fā)到網(wǎng)上，這樣的行為對於雙方而言都是受害者。在平時，我們常?？梢钥吹竭@樣的由一、二個青少年挑頭，繼而一群人開始欺凌一位學(xué)生，而欺凌的時間從最初的打一下就跑演變?yōu)楝F(xiàn)在新聞中常出現(xiàn)的施暴數(shù)個小時，甚至通宵達(dá)旦，而且每位參加者在這樣的行動中為了凸顯自己的個性與存在，往往極盡自己所能來霸凌受害者，一方面可能是排解內(nèi)心壓力，另一方面是防止如果不合群就被排斥的心態(tài)，所以一來對於被欺凌者而言，身心的傷害更是多重的。

在近些年的報道中，我們發(fā)現(xiàn)女生似乎更容易受害，有不少人更是經(jīng)常性被欺負(fù)，當(dāng)然除了個別受害者自身存在不當(dāng)行為，大多數(shù)被施暴者都可能存在生性怯懦、不合群、不願社交等狀況，當(dāng)然發(fā)生在男生群體中的打架、鬥毆的表現(xiàn)形式，很多人則不以為意。事實上，無論男女受害者，一旦霸凌行為發(fā)生，受害人的創(chuàng)傷很多時候是難以估量的。因為無論是否處理施暴者，對於受害者而言創(chuàng)傷並沒有減少，有時潛在的壓力反而增加。如果校方等處置了施暴者，受害人不一定敢繼續(xù)待在這所學(xué)校，因為後續(xù)可能發(fā)生群體性排斥受害者的情況；如果沒有處置施暴者，也就意味著下一次被霸凌的威脅始終存在，受害者面對到的暴力可能就無處不在。在現(xiàn)實生活中，很多受害者一時被打可能並不是極端害怕，而有人在校園中或者校外等著他，才讓受害者長期恐懼，而這樣的恐懼一般人無法估計，更有一些校園老師認(rèn)為學(xué)生間的打架行為、推推搡搡不算暴力，造成身體的輕微傷的程度才算暴力。

冷暴力，被人漠視

言已至此，不僅要問在中國，何為暴力？從日常生活中交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會現(xiàn)在對於暴力的理解存在偏差。例如在家庭中我們將冷漠視為家暴的一種；在群體生活中，一班人孤立一個或者少部分人也視為暴力的一種，簡稱為“冷暴力”。這種造成的傷害往往比打一架要嚴(yán)重得多。而真實的社會中，無法認(rèn)可“冷暴力”的存在，很多人將暴力只停留在對於身體的一定程度的攻擊層面，並沒有接受“對暴力零容忍”這種的理念。

今年2月三名赴美國留學(xué)的中國學(xué)生因為涉嫌霸凌同學(xué)案件，遭美國法院判處6年至13年的有期徒刑。其中涉及到綁架、嚴(yán)重人身傷害、攻擊罪以及攻擊導(dǎo)致的嚴(yán)重人身傷害等罪名，而且需要在美國服刑期滿後才被遣返回中國。一時間引發(fā)輿論熱議與社會的反思，緣何我們的小留學(xué)生：三位高中生，能夠以強迫脫光衣服、用煙頭燙傷乳頭、掌摑、剃頭髮的方式來對待兩位16及18歲的同樣來自中國的女同學(xué)？其中一位18歲的受害同學(xué)更是被綁架到公園施暴，過程持續(xù)五小時之久。這樁案件在美國引起極大的社會憤怒，消息傳來中國無疑是對大陸民眾的一次法制衝擊，我們看到了美國是如何維護(hù)學(xué)生的安全，看到了法制和社會氛圍的力量。這對於中國而言更是一次契機(jī)，我們需要思考在當(dāng)下必須正視各種形式的校園霸凌、暴力現(xiàn)象，更要關(guān)注長期被忽略的精神性霸凌等，未來更要進(jìn)一步加快研究如何系統(tǒng)性地根治這樣的校園頑疾，這種頑疾一日不除，影響的是一代人甚至是全社會。

成長教育長期缺失

眾所周知，中國長期奉行遵守教育，強調(diào)單純的接受式教育，在課程設(shè)置上更是只片面注重課業(yè)成績上的發(fā)展，關(guān)於人的生命教育、健康成長、尊嚴(yán)教育等幾乎難尋隻字片語，我們現(xiàn)階段的應(yīng)試教育根本沒有給這些必要的成長課程留下些許的空間。打開課本，教科書中言必談革命戰(zhàn)爭，“正義壓倒邪惡”的理論，而正義通常只是被冠以“暴力”的形式，這樣就使得學(xué)生簡單地認(rèn)為暴力是解決問題的有效方法，加上平時的課堂上對於學(xué)生之間糾紛如何解決並沒有一個系統(tǒng)與專業(yè)地引導(dǎo)，即使是老師在受訓(xùn)時都沒有接觸過相關(guān)的教育，這樣直接導(dǎo)致到無有效方法解決的情況下，暴力便成為了最好的藉口。在我國，城市小孩當(dāng)眾羞辱農(nóng)村孩子，或者所謂的好學(xué)生言語羞辱後進(jìn)學(xué)生都是存在的，在我們的教育體制與成人世界的認(rèn)知中，這並不是什麼暴力或者過錯行為，而在國外“當(dāng)眾羞辱”是嚴(yán)重的行為，很多時候會涉及到犯罪層面，這就是認(rèn)知的差異。包括今天我們在國內(nèi)動輒可以通過電視劇、電影等看到各種戰(zhàn)爭片的宣傳，似乎有一種宣傳暴力與仇恨的傾向，在我國文藝市場是不分級的，不分成人與幼童，從遊戲到電視劇、電影，雖然我們在色情上嚴(yán)防，但是在暴力上卻隻字不提，審查制度不禁或者不分級這些武打、戰(zhàn)爭片，如此一來孩子成為最直接的受害人，他從生活中、課本里以及影視產(chǎn)品中獲取了極端思維，認(rèn)為暴力是一種解決問題的方式，帶著這樣的思維當(dāng)這些小孩受到挫折、壓力、糾紛時就會第一時間想起暴力解決，而不肯採用其他理性溝通、和解、協(xié)商等途徑，這是我們在青少年成長教育中最嚴(yán)重的缺失。

當(dāng)然一旦暴力思維主導(dǎo)了暴力行為時，很多人想到我們還有法律，法律在校園欺凌這個議題上也分級別，將暴力的程度分為輕微傷與輕傷等，輕傷就屬於刑事法律的範(fàn)疇，而輕微傷則是屬於治安處罰條例管理的範(fàn)圍；當(dāng)然如果涉及到非法拘禁就適用相關(guān)治安法律，可實行拘留等。社會上存在這樣一種聲音，每每發(fā)生嚴(yán)重的霸凌事件，就希望提高刑罰程度、降低受刑人年齡等，其實回歸到我國社會現(xiàn)實面和法律的初衷來看，我們希望法律能夠扮演嚴(yán)而不厲的角色，法律需要的是嚴(yán)格，而不是一而再再而三的嚴(yán)厲，我們希望法律被嚴(yán)格執(zhí)行，就如同當(dāng)眾羞辱這樣的行為應(yīng)該嚴(yán)格被禁止。面對糾紛，不要動不動就要適用法律，因為在法律前我們還有很多救濟(jì)與解決措施，比如訓(xùn)誡等，我們希望無論是法律還是校規(guī)都應(yīng)該從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)格，都要明文禁止類似當(dāng)眾羞辱這樣的行為，從而使得人人都能夠在最初級的行為上約束自己，制止他人施暴的行為，我們努力防微杜漸，從看似不嚴(yán)重的細(xì)節(jié)和行為做起，讓教育與校園都回歸到最初的本質(zhì)，畢竟我們制定青少年的法律和校園規(guī)定，不是為了打擊更多的孩子，而是保護(hù)他們更好地成長。法律不是萬能的，即使懂法也不一定保證不犯法，現(xiàn)在我們國家在打造法制觀念的同時，更應(yīng)該樹立關(guān)鍵的“規(guī)則意識”，形成一種規(guī)則觀念，那就是：我不能受到侵犯的同時我也不能侵犯他人，當(dāng)這種規(guī)則的意識形成，加上各種積極探討反欺凌的校園討論和主動參與增多，逐漸就會形成良好的校園氛圍，這樣從前的旁觀者也知道了不可以冷漠視之，積極主動地去反對暴力，從被動灌輸式變成主動參與式，如此我們的校園才會更加和諧平安。

當(dāng)然除了強化學(xué)生主體性上的改變，更要加強對我國老師的培訓(xùn)，要明確學(xué)校需要做什麼？我們對於生命教育、尊嚴(yán)教育、成長教育的培訓(xùn)在哪裡？老師們更要積極扭轉(zhuǎn)過去單純地認(rèn)定肉體攻擊的暴力認(rèn)知，進(jìn)一步全方位地關(guān)懷每一位學(xué)生，而不是僅僅在於課業(yè)成績與是否受到輕傷等，純淨(jìng)的校園是每一個老師，每一位學(xué)生，每一位家長更是社會最美好的期待。