摘要：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，文章根據(jù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特點(diǎn)，通過景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)、目標(biāo)建設(shè)、綜合體系的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，綜合提出適合于自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；園林AutoCAD；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）022-000-02

《園林AutoCAD》課程是園林設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。主要培養(yǎng)學(xué)生使用AutoCAD軟件繪制園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙、園林工程相關(guān)圖紙、圖紙的輸出與打印等專業(yè)技能。[1]在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講解幸苦，學(xué)生對講解毫無興趣，在繪制園林圖紙時(shí)更是無法將各個(gè)命令靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)時(shí)間利用率、教學(xué)時(shí)效低；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性難以形成、提高，最終導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、目的與要求難以完成。[2]在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，各門課程建設(shè)與教學(xué)都要以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《園林AutoCAD》課程已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的需求，需要進(jìn)行全面的深化改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

地方本科院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足地

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，AutoCAD的了課堂教學(xué)主要分為部分來完成，及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要是在教師中，由教師按照教學(xué)大綱對各章節(jié)AutoCAD軟件操作命令進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽講做記錄。每個(gè)章節(jié)理論課程結(jié)束后再安排實(shí)踐上機(jī)操作課程，學(xué)生根據(jù)理論課的內(nèi)容，上機(jī)操作各個(gè)命令。學(xué)生在填鴨式的理論課堂中，面對毫無概念的文字講解和圖片演示，又無法實(shí)際對照軟件進(jìn)行自己操作；在實(shí)踐上機(jī)操作中，更加無法將理論課中的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到上機(jī)操作中?？菰飭握{(diào)的命令操作，又無法和自己所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生對課程也逐漸失去了興趣與熱情。

2.課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不明確

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有針對園林設(shè)計(jì)專業(yè)的特性研究透徹，整體教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求缺乏必要的聯(lián)系。在整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，與園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不一致，沒有很好的貫穿應(yīng)用技術(shù)型訓(xùn)練要求。在課堂教學(xué)中，教師一般都以教材上的內(nèi)容為主，按照教學(xué)進(jìn)度的要求側(cè)重于講解AutoCAD軟件中的各個(gè)操作命令，而對于這些命令在實(shí)際項(xiàng)目、園林圖紙繪制應(yīng)用中，該如何操作則很少涉及。枯燥的講解，而沒有結(jié)合實(shí)際工程圖紙進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，不明白這些命令功能和園林設(shè)計(jì)繪圖之間的聯(lián)系，也不知道如何使用軟件中的這些命令進(jìn)行設(shè)計(jì)圖紙的繪制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.考核方式單一且無法突顯專業(yè)特色

AutoCAD課程的考核分理論考試和上機(jī)操作考試兩個(gè)部分。理論考試部分主要考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和命令操作的技藝，上機(jī)操作考試則考察學(xué)生對與繪圖、修改等工具的操作能力，學(xué)生往往采用死記硬背的方式來應(yīng)對。這種靠背知識(shí)點(diǎn)、操作步驟的方式而通過的考試，顯然無法達(dá)到AutoCAD課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、課程教學(xué)改革策略

1.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)改革

首先要明確課程教學(xué)目的。《園林AutoCAD》課程是以園林設(shè)計(jì)及工程制圖為依據(jù)，要求學(xué)生在了解AutoCAD的基礎(chǔ)特點(diǎn)上，掌握園林設(shè)計(jì)及工程圖紙的繪制方法；能熟練運(yùn)用AutoCAD繪制園林設(shè)計(jì)總平面圖、立面圖、斷面圖及施工圖等；熟練掌握各操作命令并快速解決繪圖過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

其次要明確課程教學(xué)內(nèi)容。通過對園林行業(yè)與企業(yè)對人才需求狀況調(diào)查，了解相關(guān)崗位對于AutoCAD軟件知識(shí)技能的要求，以社會(huì)、市場的要求為基礎(chǔ)，以園林設(shè)計(jì)繪圖為依據(jù)，結(jié)合天正建筑軟件，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大塊：園林AutoCAD繪圖及修改命令、園林圖紙輔助繪圖工具、園林圖紙打印命令。

2.課堂教學(xué)改革

采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相穿插、“教、學(xué)、做”結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)”的綜合教學(xué)模式。結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)技能要求，注重引導(dǎo)與啟發(fā)、以實(shí)踐練習(xí)為主，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對園林AutoCAD繪圖及修改命令、園林圖紙輔助繪圖工具、園林圖紙打印命令三大課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分、統(tǒng)計(jì)及歸納，在難度上循序漸進(jìn)，結(jié)合專業(yè)圖紙繪制上由分項(xiàng)到整體。針對所有知識(shí)技術(shù)要點(diǎn)，精心設(shè)置了八大訓(xùn)練項(xiàng)目。（表一）通過訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生邊學(xué)邊做，將枯燥的命令編輯與園林實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)及項(xiàng)目訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，結(jié)合現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建豐富的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用各種網(wǎng)絡(luò)形式的教師個(gè)人空間，如世界大學(xué)城教師個(gè)人教學(xué)空間，建立《園林AutoCAD》課程教學(xué)專欄，將課程相關(guān)資料，特別是八個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)操作視頻上傳至教學(xué)專欄，學(xué)生課后可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，自主觀看視頻并及時(shí)進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。引進(jìn)優(yōu)秀教師、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過實(shí)時(shí)在線課堂等互聯(lián)網(wǎng)特色教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)。邀請行業(yè)專業(yè)高級技術(shù)人員進(jìn)行專題講座或現(xiàn)場指導(dǎo)。通過行業(yè)人員結(jié)合實(shí)際案例的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)技能與專業(yè)、崗位之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.考核模式改革

在考核形式上，以項(xiàng)目訓(xùn)練最終成果為主，主要考核學(xué)生園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖的操作繪制技能。在考核內(nèi)容上，以“繪圖技能考核”為主，“理論知識(shí)考核”為輔；以園林設(shè)計(jì)專業(yè)基本要求為基準(zhǔn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成園林設(shè)計(jì)專業(yè)圖紙的繪制。在考核時(shí)間上，以“階段性考核”為主。按照課堂教學(xué)的“八大訓(xùn)練項(xiàng)目”，學(xué)生在完成每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目以后，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)階段指定的項(xiàng)目訓(xùn)練圖紙，并提交階段性訓(xùn)練成果，教師根據(jù)階段性考核要求對成果進(jìn)行評價(jià)。

三、結(jié)語

對《園林AutoCAD》課堂教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的特性與對AutoCAD軟件的要求，通過“教、學(xué)、做”與“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法，使實(shí)踐和理論充分結(jié)合，最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠真正掌握CAD 技術(shù)，進(jìn)而滿足園林行業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏如英，崔力拓，張華帥.高職《園林CAD》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐與探索[J].新課程研究（中旬刊），2012（04）：40-41.

[2]張鳳英，易揚(yáng)慧.《園林CAD》課程教學(xué)改革[J].科技信息，2007（36）：52.

[3]段學(xué)新.建筑CAD課程教學(xué)模式改革探析[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）2012（11）：233-234.

作者簡介：黃智凱（1982-），男，湖南攸縣人，碩士研究生，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。