趙春萍

【案例背景】

《黃河頌》是著名音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌著眼于“歌頌”，以熱烈的頌歌形式塑造了黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這篇文章是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛(ài)國(guó)主義教育、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)熱情的好題材。

作為初中階段唯一的一篇歌詞作品，《黃河頌》又是朗讀教學(xué)的好材料。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)重點(diǎn)：整體感知歌詞的大意，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)略黃河的英雄氣魄，體味澎湃激昂的民族感情。

要在一節(jié)課內(nèi)完成這一教學(xué)重點(diǎn)是有難度的，我深深地意識(shí)到，像這樣氣勢(shì)磅礴的文章，像這樣有歷史厚重感的文章，必須給它一個(gè)精彩的前奏，才能在極短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的距離，才能使師生在心靈深處架起一座方便于彼此交流互動(dòng)的橋梁，因而導(dǎo)入成為了至關(guān)重要的一環(huán)。

【案例描述】

打開(kāi)電腦，輸入《黃河頌》，關(guān)于《黃河頌》的歌曲、朗誦、背景音樂(lè)紛至沓來(lái)，關(guān)于黃河的圖片、視頻、詩(shī)歌層出不窮。當(dāng)然還有很多課件，很多導(dǎo)入形式。

清楚地記得三年前，我下載了一個(gè)課件，做了修改，將導(dǎo)入分為黃河介紹、黃河頌介紹、光未然介紹及本詩(shī)創(chuàng)作背景介紹，在幻燈片的左右側(cè)插入了一些圖片。一節(jié)課過(guò)去了，我只感到脊背透涼，頭冒虛汗，我不但沒(méi)有結(jié)束課文，而且并沒(méi)有獲得想要的效果。我知道，一開(kāi)始我就輸了，只需看看我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，就知道它太平鋪直敘，只是知識(shí)的拼湊，并沒(méi)有創(chuàng)造出一個(gè)極具震撼力的情境，一下子將學(xué)生帶到那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，拉近學(xué)生和文本的距離。

我現(xiàn)在又準(zhǔn)備上這一課。

要在視聽(tīng)上給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的震撼，我需要換一些更具震撼力的圖片、一些音樂(lè)或者一些視頻，用哪一個(gè)好呢？一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)一個(gè)試聽(tīng)，也許靈感就在某一張圖片上、某一段音樂(lè)中……

關(guān)于黃河的圖片太多，但圖片大多只能看出黃河的美麗和磅礴的氣勢(shì)，不能反映它的滄桑、厚重、古老，而這些特點(diǎn)也是我教授《黃河頌》一課學(xué)生情感的生長(zhǎng)點(diǎn)。

黃河的視頻非常多，但它傳達(dá)給學(xué)生的只有這樣幾個(gè)面：美麗、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)磅礴，而我卻要一個(gè)更多面的黃河。

我將《黃河頌》歌曲聽(tīng)了3遍，時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的歌曲確實(shí)讓人有上音樂(lè)課的感覺(jué)，并且歌曲前三分之二的內(nèi)容都是用舒緩的、中等音量歌唱，這和我要的朗誦效果很不合拍。例如：“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”，“劈成南北兩面”的“劈”，歌曲的處理相當(dāng)“平”，而這里的朗誦需要加重音，“掀”字不僅寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)，而且寫(xiě)出了它的氣勢(shì)驚人，它的一往無(wú)前，無(wú)堅(jiān)不摧；“劈”不但寫(xiě)出了水勢(shì)的迅猛，而且把黃河激越飛騰的磅礴氣勢(shì)寫(xiě)得深切。這些都要在朗讀中深深體會(huì)，而歌曲的“平”也許會(huì)先入為主，制約了學(xué)生朗讀時(shí)的獨(dú)特感受。所以《黃河頌》歌曲并不適合用來(lái)導(dǎo)入。

思考再三，我決定借助一定的背景和音樂(lè)，自己創(chuàng)作配套的導(dǎo)入詞。

我選擇的視頻是：黃河奔騰、一瀉千里、氣勢(shì)非凡的較單一的畫(huà)面，配以激越高昂的《黃河船夫曲》純音樂(lè)選段，一下子給學(xué)生造成強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)學(xué)生欣賞了約20秒后，我以視頻和音樂(lè)為背景，開(kāi)始朗誦我的導(dǎo)入詞。

同學(xué)們，這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)，入畫(huà)，入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗鼫嫔?，它與它的人民一起經(jīng)歷過(guò)抗?fàn)?、苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)，民族危在旦夕，黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)它的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。（幻燈片切換到《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章的介紹，配以光未然、冼星海的圖片）1938年9月，詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗日演出隊(duì)來(lái)到了黃河，滔滔黃河水在詩(shī)人心中掀起萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。人民音樂(lè)家冼星海讀到這首詩(shī)后，異常激動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，他連續(xù)寫(xiě)作6天，完成了史詩(shī)性的作品：《黃河大合唱》。這首詩(shī)唱遍大江南北，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)。

歷時(shí)約3分鐘，一個(gè)視頻，一段音樂(lè)，一張幻燈片，一段導(dǎo)入詞，在四個(gè)要素的共同配合下，我完成了本課的導(dǎo)入。

低頭看一看學(xué)生，他們像一個(gè)個(gè)小塑像定在那里，一張張小臉上寫(xiě)滿了莊嚴(yán)。我知道我在他們每個(gè)人的心里都播入了一顆種子，只等著它發(fā)芽，生長(zhǎng)了。

【案例反思】

這一設(shè)計(jì)雖歷時(shí)三小時(shí)，但效果卻奇好。我經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)如下。

慎用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的圖片、視頻和音樂(lè)不一定對(duì)我們有用，當(dāng)它對(duì)我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)幫助不大時(shí)，一定要果斷舍去，棄之不用。

教師的主導(dǎo)地位要彰顯。在導(dǎo)入中，教師的主導(dǎo)作用非常大，因此，教師不能純粹依賴視頻、圖片等資料，而要利用好這些元素，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再上臺(tái)階。

教師要注重創(chuàng)造。我的這段導(dǎo)入詞將黃河的古老、厚重、滄桑都揭示了出來(lái)，并且交代了歌詞創(chuàng)作的背景以及作家作品，是對(duì)三年前那一堂課——黃河介紹、黃河頌介紹、光未然介紹及本詩(shī)創(chuàng)作背景介紹高度的凝練，學(xué)生不但了解了信息，掌握了相關(guān)知識(shí)，還初步感受到了黃河的英雄氣魄以及它和中華民族的血脈相連，在這樣的情境中，有一種情感在學(xué)生的心中催生。

一切都可以水到渠成。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市旭東中學(xué)語(yǔ)文教師。