劉亭

繪本的引進如一縷春風，給小學語文課堂教學注入了新的活力。但由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀教學往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，反而陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：深度理解課

繪本閱讀教學往往以班級讀書會的形式開展。一些教者便把班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，充分挖掘繪本的價值取向和教育意義?！皬倪@個故事中你明白了什么道理？”不管什么故事，都要研究出它背后的哲理，從而對學生進行人生觀、價值觀等方面的教育與引導。比如，我們看了佐野洋子的《活了一百萬次的貓》以后，對生命的意義有了更多的思考。即使是一只貓也不能無視愛的真諦，何況我們身為萬物之靈長的人呢？人活著，就要活得有情意，懂得真愛，善待摯愛，一生才會無憾。而孩子們的閱讀感受是什么呢？真羨慕這只貓呀，能活一百萬次，要是我也能活一百萬次就好了！”讀到“虎斑貓終于變成了自己的貓”時，會想：“它終于自由了，想干什么就干什么。要是我也能像它一樣自由就好了?！弊x到貓靜靜地、一動不動地躺在了白貓的身邊。貓再也沒有活過來”，會感嘆：“白貓死去了，虎斑貓也死了，真可憐?。　边@種理解上的差距使得教師想方設法要讓孩子“讀懂”繪本，這樣才“讀有所得”。但問題是：孩子真能理解得這么深刻嗎？低年級的孩子又真的能接受如此深度閱讀挖掘出來的主題嗎？每一本經(jīng)典繪本的蘊意都比較豐富、飽含哲思，由此，教師總希望把這其中的人文價值直白地告訴學生，讓人文精神滋養(yǎng)兒童精神生命的成長。殊不知，這樣既有可能破壞了繪本本身的魅力，又不易為孩子所理解和接受，反而讓孩子喪失了閱讀繪本的興趣，為繪本閱讀所累。

誤區(qū)二：語言訓練課

好的繪本都有精美的圖畫，這些畫面栩栩如生，人物活靈活現(xiàn)，細節(jié)匠心獨運，與語文書上的圖畫相比，更吸引孩子的眼球。于是，一些教師就充分利用這些精美的圖畫，對孩子進行說話訓練。如老師翻開第一頁，問：“圖上畫的是誰？這是什么地方？它在干什么？”孩子懷著對故事的向往講述著。翻到第二頁：“看，老虎在干什么？小老鼠呢？”孩子依然想象著事件的發(fā)生。翻到第三頁：“它們之間發(fā)生了什么事？”如此這番頻繁地提問，使原本引人入勝的故事情節(jié)變得索然無味，繪本語言文字的魅力在無休無止的提問中逐漸遺失，興致盎然的孩子也提不起閱讀繪本的興趣。應該看到，在進行繪本閱讀教學時，可以利用圖畫或文字，對孩子進行適當?shù)恼Z言能力方面的訓練，但教師要把握好訓練的“度”，巧妙設計訓練形式，讓學生在輕松的氛圍中提升語言能力，而不是把語言訓練當作繪本閱讀教學的主要目標。

誤區(qū)三：寫作指導課

繪本包含豐富的寫作素材，小學中、高年段可以開展一些繪本與寫作教學有效整合的探討，但相對于低段學生的繪本共讀課而言，教師卻不宜將其變成寫作指導課。繪本共讀課，顧名思義，是師生在課堂上一起慢慢“品讀”經(jīng)典童書。經(jīng)典的繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感的種子。因此，如果只是利用繪本進行寫作指導，對小學低年級孩子而言，真是本末倒置了。

在推廣繪本閱讀的今天，教師要充分認識繪本其自身的特點，應做到以下幾點。

一、教師要勇做兒童閱讀的“點播者”

教師選擇繪本的原則應該是以孩子為本位，充分考慮孩子的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童的心靈世界并著眼于兒童的精神成長。我們完全可以把《奧莉薇》這樣輕松、幽默的繪本帶進課堂。看到“她最拿手的一件事就是把人累昏”這樣的文字和畫面時，孩子不禁為這樣活潑淘氣的奧莉薇而會心一笑。她會涂媽媽的口紅、穿上媽媽的高跟鞋照鏡子，還會嚇弟弟。要是出門，她還會把所有的衣服都拿出來穿一遍。讀到這里，孩子們會不由自主地感嘆：“我也是這樣的啊！”“我跟奧莉薇一樣！”當讀到她用畫筆在墻上畫了一幅抽象畫時，孩子們想起了自己在家里的墻上涂鴉時媽媽的表情，簡直和奧莉薇的媽媽一樣！孩子的興奮之情溢于言表！睡前讀故事，她和媽媽討價還價，這又讓孩子們看到了自己的影子。當教師把這些貼近孩子生活、充滿童真童趣的繪本帶給孩子時，孩子怎會不愛上閱讀？

二、教師要樂做兒童閱讀的“感染者”

教師做兒童閱讀的“感染者”，即教師以自身對繪本故事情節(jié)的熱愛和投入，以及對孩子回答和行為舉動狀態(tài)的積極反應，激發(fā)兒童融入繪本互動的熱情，從而促進孩子的主動學習。如進行《我永遠愛你》的閱讀，我用自己的真情實感來深情地為孩子們朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。在幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為，孩子們開懷大笑，同時在輕松愉快中感悟繪本主題。

三、教師要善做兒童閱讀的“引導者”

如閱讀《米麗的大秘密》，當讀到魯?shù)现钡降诙焐衔缫矝]有想出秘密到底是什么時，我引導孩子思考：“如果你是魯?shù)希瑫趺醋瞿?？”當讀到米麗告訴魯?shù)稀八腔疑摹睍r，我讓孩子們大膽猜想：“你猜米麗的秘密是什么？”孩子們閱讀的興趣最大限度地被激發(fā)，迫不及待地和大家分享自己的閱讀體驗。又如《爺爺一定有辦法》，整個故事中一直出現(xiàn)著另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。

在繪本閱讀教學中，我們只有摒棄語文閱讀教學的“慣性”，褪去“功利性”，做兒童閱讀的“點播者”“感染者”“引導者”，繪本閱讀才能真正成為“無壓力閱讀”，才能像春天的雨露般無聲地滲入孩子的心田。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學語文教師。