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從寬松教育說起

1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人類第一顆人造衛(wèi)星，給歐洲國家極大的震撼。據(jù)研究者稱，此事讓西方開始反思，前蘇聯(lián)究竟以何優(yōu)勢領先其他國家發(fā)展了航空航天技術。人們將其歸功于前蘇聯(lián)高難度的數(shù)學教育。于是歐洲開始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識。數(shù)學變得難了起來，理科隨之也變得難了起來。

當時，日本也遵照歐洲諸國加大高中數(shù)學的難度，然而很快社會開始對這種“填鴨式教育”展開批判。在全世界范圍轟轟烈烈的數(shù)理化科目加強難度運動后，日本社會開始反思這樣的教育是否只能培育出考試機器，而不是德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人材。

于是，日本社會又走向另外一個極端。比“增負”運動更加轟轟烈烈的“減負”開始了。1982年，改革后的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1980年在小學實施，1981年在初中實施），這被稱之為“寬松教育”的開始。

改革的主要有以下幾點：1.教學內容的削減與課時減少；2.以“寬松且充實”和“寬松且豐富”為口號；3.不上課的“寬松時間”開始了。

第一次《學習指導要領》改革雖然削減了課時和教學內容，但沒有通過在草案時期被提起的“學校五日制”。

1989年，第二次改革被通過了，1994年第二次修改過后的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1992年在小學實施，1993年在初中實施），此次又有幾個新的特點：1.相比之前，教學內容的削減與課時再次減少；2.導入新學力觀（評價體系）；3.小學一二年級不再設社會和理科兩科目，同時新設科目“生活”。

到了此時，“學校五日制”依然沒有被寫入到《學習指導要領》中。然而隨著第二次寬松教育改革，公立學校慢慢地開始將每個月第二第四個周六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學的。

到目前為止，改革沒有對整個教育體系有著根本性的改變，可以說僅僅是換湯不換藥。然而，于2002年在初中開始實施（2003年在高中開始實施）的第三次修改的《學習指導要領》可完全不一樣。主要變化如下：1.教學內容與課時減少了三成；2.完全貫徹每周五天課的“學校五日制”；3.導入絕對評價制度；4.新設“綜合的學習時間”這一概念。

所謂的絕對評價制度是學生的成績不再以分布的范圍顯示，而是以分數(shù)顯示。此前學生的期末成績大多是1-5五個等級，5分為最高，占全部人數(shù)的7%。五個等級符合正態(tài)分布，以表示學生成績在總體當中的位置。

就此項改革來說，是有利的。因為五分制僅僅反映出在該班級的成績分布，不能客觀評價學生掌握的程度，導致時常有5分的學生轉學以后變成3分的情況。同時學校欺凌事件嚴重，時常有為提升自己的成績而搗亂讓別人不能學習，但自己卻不努力的例子。

現(xiàn)在我們常說的“寬松教育”是2002年的第三次“寬松教育改革”。很明顯可以看出，第三次和前兩次有著本質的區(qū)別，尤其是三成的課時削減和周六放假。削減的課時不但代表著削減了教學內容，對于數(shù)學計算的訓練也大幅度減少。

這導致接受過“寬松教育”的學生基礎知識不扎實，同時大量需要背誦和高重復強度訓練的能力無法得到提高。這兩項改革所埋下的禍根在此后幾年里逐漸顯示出來，最終引起整個日本社會對“減負”的反思。

1987年：寬松第一世代

“寬松教育”第三次登場的2002年，1987年4月2日以后出生的人正在上初三。他們是第一批接受第三次“寬松教育”的人，所以才被稱之為“寬松第一世代”。

嚴格意義上來說，1988年3月31日之前出生的也是“寬松第一世代”，這里的1987年是指4月1日開始的“年度”。

而且，他們還有一個更特殊的特質：全員是昭和年出生的。所謂的“昭和”是日本的紀年，1987年為昭和62年，1988為昭和63年，1989年為平成1年。我們可以看到1988年度的人在就學的時候周圍會混入不少平成1年3月31日之前出生的人，所以他們不像1987年出生的人一樣具有一致性。

“寬松第一時代”+“最后的昭和年出生”，給予他們最獨特的身份認同感，同時也讓社會給他們貼上重重標簽。這才會出現(xiàn)電視劇當中主角們的認知迷失感，本質上他們是昭和年出生的人，但卻被真正的昭和年出生的人所輕視，認為他們是“寬松第一世代”；在后面的“寬松世代”的眼里，他們又是嘲笑的對象，“昭和”在年輕的日本人眼里象征著死板和腐朽。

另外，1987年出生的人所接受的“寬松教育”不是完全版的“寬松教育”，因為還是第一年實施，所以有許多地方?jīng)]有完全按照《學習指導要領》貫徹，這更加造成他們并不認為自己是接受過“寬松教育”的。

然而，他們大學畢業(yè)時，日本剛經(jīng)歷過由美國次貸危機所引起的全球性經(jīng)融危機，此時迎來就業(yè)的超級冰河期。日本的大學畢業(yè)生就業(yè)市場完全變成買方市場，根本就不是像前輩所講的“就職非常輕松簡單”。招聘的人數(shù)大幅度削減，面試的難度與選拔的標準也大幅度提升?？芍^正是應了前文劇情簡介中的那一句：等覺悟過來才發(fā)現(xiàn)這個社會是“競爭社會”。

什么導致日本對“寬松世代”如此不滿？

問題的顯現(xiàn)是2003年的PISA結果。國際學生能力評估計劃（英語：Programme for International Student Assessment，簡寫：PISA，下文當中使用簡寫）是一個由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織籌劃的對全世界15歲學生學習水平的測試計劃，始于2000年，每三年進行一次。該計劃旨在發(fā)展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。

PISA主要考察學生的三個方面：數(shù)學能力、科學能力以及閱讀能力。日本作為亞洲第一個發(fā)達國家，擁有豐富的教育資源，學生的素質理所應當也是非常高。所以剛開始參加PISA時，數(shù)學能力和科學能力都是數(shù)一數(shù)二。雖然閱讀能力的排名并不高，但與其他國家的差距不是很大。

然而到了2003年，日本第二次參加PISA時，除了科學能力與上次持平，其余兩項的排位大幅降低。2003年15歲的學生恰好是1987年出生的“寬松第一世代”。

2006年的結果更讓日本詫異，科學能力由第二掉到第六，數(shù)學能力由第六掉到第十，閱讀能力由第十四位掉到第十五位。整個日本社會嘩然，“寬松教育”被宣判失敗。

與此同時，“寬松世代”走向社會后，因基礎知識欠缺所產(chǎn)生的社會問題不斷。社會上出現(xiàn)不知道“濃度”的定義、搞不清楚四則運算先后順序、不認識略生僻漢字的人，而且這些人并不是中途輟學，他們都是擁有著高中學歷，其中不少還是大學生以及大學畢業(yè)生。這在“寬松教育”實施之前的昭和時代是難以想象的。

日本政府急急忙忙制定各種措施，同時學校也開始教學超出課綱（《學習指導要領》）的內容。終于在2009年，日本的PISA各項排名回升，但排名依舊與日本所自傲的“亞洲第一”的地位不相符合。

與此同時，日本政府也開始抓緊制定新的《學習指導要領》，開始討論全面廢止“寬松教育”。