作者簡介：何天得（1980-），男，漢族，福建晉江人，本科，晉江市紫華中學(xué)，研究方向：思想品德教育，中學(xué)一級。

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0167-01

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)觀念的不斷普及，將課堂還給學(xué)生、在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性等觀念日益深入人心。在課堂上，特別是在思想品德課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，上到國家管理層下到一線的教師都形成一致的觀念。在國家層面，由人民教育出版社出版的思想品德教科書，已經(jīng)大大弱化了書本的理論性，而極大地加強(qiáng)了教材的實(shí)用性和趣味性，并在教材的設(shè)計(jì)過程中就將教學(xué)過程的主體安排給了學(xué)生，因此教師要用好人教版的教材就必須處理好如何發(fā)揮學(xué)生主體性這個(gè)問題。而要在思想品德課中發(fā)揮學(xué)生的主體性，我覺得可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、在教材問題處理過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在人教版教科書中安排了大量的閱讀材料，而在每個(gè)材料的下面都會(huì)有幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、回答。而對于這些材料以及材料下面的問題，老師都不應(yīng)越俎代庖去幫助學(xué)生回答，而應(yīng)將材料和問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過看材料來思考問題。當(dāng)然，學(xué)生為了要回答相關(guān)的問題必須去看書本上的理論知識，這樣他們的答案才能言之有物，才能符合老師的要求。因此，學(xué)生在思考問題的過程就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我思考的過程，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性就能得到很好的發(fā)揮。比如在教材中有這么一個(gè)材料：

假如你有下列經(jīng)歷，談?wù)勀銜?huì)有什么感受。

①語文課上只有我的答案最有新意，同學(xué)們不由自主地為我鼓掌。

②我從小學(xué)一年級起，就天天自己上學(xué)，現(xiàn)在有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。

③我英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師叫我每天早上帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀英語。

④我護(hù)送盲人過馬路時(shí)，周圍的人投來贊許的目光。

⑤我在體育比賽中取得優(yōu)異成績，登上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺。

⑥我的建議被老師采納，受到當(dāng)眾表揚(yáng)。

請問：

①從你自己的實(shí)際經(jīng)歷中，提供一些類似的事例與大家分享。

②你覺得自己做得最有尊嚴(yán)的事是什么？

③你最難忘的被人尊重的經(jīng)歷時(shí)什么？

對于這個(gè)材料以及材料下面的問題，教師就應(yīng)該要求學(xué)生自己去看、去思考。而學(xué)生為了回答這些問題就必須自己看書，他們首先就要先確定幾個(gè)問題：①什么是自尊？②自尊的作用是什么？③自尊的表現(xiàn)是什么？只有學(xué)生理解這三個(gè)問題才能回答材料中的三個(gè)問題，而這個(gè)過程的實(shí)施就是學(xué)生的一個(gè)自學(xué)過程，這樣我們就實(shí)現(xiàn)了在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言的目的。

二、在講故事時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

故事教學(xué)法是我在上課過程中，比較喜歡用也比較經(jīng)常用的方法，原因很簡單，就是學(xué)生喜歡而且教學(xué)效果較好。而在講故事過程中，我也漸漸的將老師講過渡到學(xué)生講，慢慢地將講故事的主體變成了學(xué)生。比如在教材中有這么一段材料：

春秋時(shí)期，齊王派晏子出使楚國。晏子個(gè)子很矮，楚王想乘機(jī)侮辱他，叫人把城門關(guān)了，讓晏子從城門旁一個(gè)五尺高的小門進(jìn)去。晏子對接待的人說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去，你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?！背醯弥套拥脑?，只好吩咐打開城門，把晏子迎進(jìn)城去。

提問：晏子為什么堅(jiān)持要從大門進(jìn)城？

在講這個(gè)材料的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)就記得：晏子使楚的故事應(yīng)該是由三個(gè)小故事組成，這邊的這個(gè)小故事只是其中一個(gè)，而另外兩個(gè)故事也都是講晏子如何維護(hù)自己的人格和自己國家的國格，故事的內(nèi)容與本課知識點(diǎn)聯(lián)系很密切。因此我就對學(xué)生說：大家應(yīng)該還記得晏子使楚的另外兩個(gè)故事，下面我們就請兩個(gè)同學(xué)來給大家講講，不一會(huì)兒就有兩個(gè)同學(xué)很積極地舉手，并很快地將另外兩個(gè)故事補(bǔ)充完整。在這個(gè)過程中，講故事的是學(xué)生、思考問題的也是學(xué)生，學(xué)生的主體性得到極大的發(fā)揮，而教師在這個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)、補(bǔ)充的作用。

三、在小組討論過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小組討論也是在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。小組討論的目的是為了解決一些比較難的問題，讓學(xué)生以幾個(gè)人為一組，相互探討、互相啟發(fā)、解決問題的一個(gè)過程，當(dāng)然在這個(gè)討論過程中，更是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教材中有這么一段材料：

提問：尋找堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的作用。

堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的作用有許多，讓我們共同從日常的生活和學(xué)習(xí)中尋找和發(fā)現(xiàn)。

①全班同學(xué)分成若干小組。

②共同推舉出主持人、記錄員各一名。

③看哪一組說出的作用最多。

④每組根據(jù)記錄，至少總結(jié)出四個(gè)最重要的作用。

在這個(gè)問題中，堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的作用比較多，學(xué)生可以從教材中找，也可以從日常生活中找，材料總結(jié)的范圍比較廣泛，需要幾個(gè)學(xué)生一起配合才能將答案更完整地整理出來。因此小組討論的教學(xué)形式就比較適合了，教師要做的也就是根據(jù)教材的要求將學(xué)生分組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并安排學(xué)生發(fā)言就可以了。而在這個(gè)過程中，教師只起到組織、引導(dǎo)得的作用，而活動(dòng)的主體當(dāng)然只能是學(xué)生。

新的時(shí)代需要新的教學(xué)理念，教師作為處于第一戰(zhàn)線的教育工作者，是所有教育教學(xué)觀念的具體實(shí)施者，更需要以新的教學(xué)理念來武裝自己，來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。在思想品德課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)理念，在這個(gè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以得到極大的解放，學(xué)生也可以得到很大的發(fā)揮空間，因此這種做法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（作者單位：晉江市紫華中學(xué)）