作者簡介：周波（1980-），男，陜西洋縣人，碩士研究生，講師，研究方向：測繪與地理信息教學(xué)與研究。

摘 要：高職院校生源多樣性和人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)人才需求的問題出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出生源分類培養(yǎng)、小組分層指導(dǎo)、同類生源自然分班、同班暗分層、同層異法的高職測繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高職；分類分層；教學(xué)模式；測繪

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0155-02

一、引言

當(dāng)前高職院校的測繪類專業(yè)教學(xué)存在以下兩個(gè)突出問題：一是生源的多樣化導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)體差異大，整體素質(zhì)下降，加大了教學(xué)過程的難度[1]。就筆者所在院校測繪類專業(yè)為例，主要有普招、單招、五年制、三校生四種不同基礎(chǔ)學(xué)生，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中很難再采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，與之對應(yīng)的各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、考核辦法也隨之出現(xiàn)諸多問題。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足企業(yè)人才需求。對測繪類專業(yè)來說，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致行業(yè)發(fā)展迅速，急需大量的一線技術(shù)性人才，而高職教育的滯后性導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的脫節(jié)，人才培養(yǎng)只見“森林”沒有“樹木”，無法滿足企業(yè)需求。這些問題的出現(xiàn)迫切需要學(xué)校重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合所在專業(yè)特點(diǎn)，確立了從企業(yè)實(shí)際人才需求出發(fā)，以學(xué)生學(xué)為核心，采用分類培養(yǎng)、分層指導(dǎo)的教學(xué)方法，并通過實(shí)際教學(xué)證明這是一種行之有效的方法。

二、分類分層教學(xué)模式構(gòu)建

分層是教學(xué)形式問題，是指針對學(xué)生個(gè)體心理不同、智力差異、能力高低、分別要求、分層指導(dǎo)，因材施教。傳統(tǒng)分層操作中很容易出現(xiàn)明分層，導(dǎo)致“標(biāo)簽”效應(yīng)，使“下層”學(xué)生產(chǎn)生自卑感，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒，“上層”學(xué)生產(chǎn)生自傲的情緒，而完全意義上的暗分層又導(dǎo)致了操作的不便，效果的不明顯[2]。而高職測繪類專業(yè)對實(shí)踐能力要求高，實(shí)際教學(xué)中通常以小組為單位教學(xué)，成員分工，強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，并結(jié)合按照生源類型自然分班的特點(diǎn)，很容易實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，分層指導(dǎo)。

圖1 分類分層模式流程圖

1.分類分層教學(xué)模式的建立

具體分類分層方法為：一是分類培養(yǎng)。按照生源類型，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)機(jī)制；二是分層指導(dǎo)。在自然班級(jí)內(nèi)，按照均衡原則，分析不同類型的學(xué)生，以小組為單位，設(shè)置若干基礎(chǔ)知識(shí)能力對等、智力相當(dāng)、氣質(zhì)差異小、心理均衡的工作組，小組內(nèi)部各成員又按照個(gè)體差異進(jìn)行上、中、下三層。兩者結(jié)合形成“生源分類培養(yǎng)、小組分層指導(dǎo)”的分類分層教學(xué)模式。這種模式下，同類生源自然分班、同班暗分層、同層異法，體現(xiàn)了暗分、公平、動(dòng)態(tài)、因材施教、激勵(lì)、合作、自主原則。

2.教學(xué)過程中的實(shí)施策略

（1）生源分類培養(yǎng)

按照生源類型，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，特別是調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)的比重[3]。詳見表1所示。

實(shí)際操作中，可根據(jù)對各個(gè)學(xué)生個(gè)體的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行班級(jí)間的調(diào)整，由于生源類型的限制，這種調(diào)整很少，基本可保障執(zhí)行過程的流暢性。

（2）小組分層指導(dǎo)

實(shí)際教學(xué)中，教師按類講授基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，針對不同類別小組設(shè)計(jì)不同工作任務(wù)，各小組獨(dú)立實(shí)施，小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，教師則按分類和分層分別評價(jià)。小組間相互均衡，相互獨(dú)立，小組內(nèi)相互協(xié)作又體現(xiàn)分層，最終達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的人才培養(yǎng)效果。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)的改革

按照分類分層的基本教學(xué)模式，考核評價(jià)方法必須體現(xiàn)多樣性，主要從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面以單元式、階段式評價(jià)為主。各類型評價(jià)側(cè)重點(diǎn)見表2所示。

三、分類分層教學(xué)模式的實(shí)踐

按照上述建立的分類分層教學(xué)模式，筆者選取2015級(jí)工程測量技術(shù)專業(yè)46班（單招）作為實(shí)踐對象，并按照上述分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置6個(gè)小組，同時(shí)，選擇實(shí)踐教學(xué)比重較為突出的《數(shù)字測圖》課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析?！稊?shù)字測圖》課程以測圖和用圖為重點(diǎn)，將課程按項(xiàng)目化分成4個(gè)情境若干個(gè)子項(xiàng)目，詳見表3所示[4]。子項(xiàng)目設(shè)置緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)冗余。

針對不同小組各個(gè)子項(xiàng)目在學(xué)生知識(shí)能力要求、任務(wù)設(shè)置、任務(wù)的實(shí)施上形成獨(dú)立的“學(xué)習(xí)包”，一個(gè)“學(xué)習(xí)包”對應(yīng)一套“模塊單元”，單元可以以各種各樣的方式進(jìn)行組合[5]。每個(gè)情境設(shè)計(jì)成一個(gè)與一項(xiàng)或若干項(xiàng)工作對應(yīng)的完整的學(xué)習(xí)包。若干個(gè)工作組成一個(gè)“職業(yè)”。實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)各個(gè)小組特點(diǎn)，分配組合不同的學(xué)習(xí)單元，小組內(nèi)部相互分工協(xié)作，小組間監(jiān)督，學(xué)習(xí)單元輪轉(zhuǎn)于各個(gè)小組間。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，綜合評價(jià)可見，各個(gè)小組獲得的技能都可以滿足某一特定企業(yè)、地區(qū)、崗位的職業(yè)需求，基本達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

分類分層教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校教學(xué)改革的一大特色，特別是在目前辦學(xué)的環(huán)境中，對于實(shí)踐技能培養(yǎng)要求更高的測繪類專業(yè)而言，不失為一種較好的教學(xué)理念和切實(shí)可行的教學(xué)方法。當(dāng)然，在實(shí)踐中也存在諸如加大教師工作量、分類分層的流動(dòng)性問題，有待于深入的研究、探討，力求完善、提高。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目（GJ1409）

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