作者簡介：范曉羽，女，柳州鐵道職業(yè)技術學院助教，研究方向：職業(yè)教育與學生管理。

摘 要：隱性課程因其特點和積極效能在高職生職業(yè)意識教育中起到顯現(xiàn)課程不可替代的作用。隱性課程的隱蔽性、多樣性、開放性和滲透性等特點，能夠彌補顯性課程在職業(yè)意識教育中的不足，能打破應試考試的固化思維，通過融入物質(zhì)形態(tài)、精神形態(tài)、制度形態(tài)以及潛藏在課堂內(nèi)外的隱性因子這四種形式的隱性課程，使得職業(yè)意識教育在顯性課程與隱性課程相互作用的情況下實現(xiàn)最優(yōu)化。

關鍵詞：隱性課程；高職生；職業(yè)意識；職業(yè)意識教育

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0141-02

職業(yè)意識教育是職業(yè)教育教學中的重要內(nèi)容之一。高職生處于職業(yè)準備階段，良好職業(yè)意識的培養(yǎng)及養(yǎng)成是學生順利完成學業(yè)、成功就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展和深入，職業(yè)意識教育也得到越來越多的關注。分析當今高職院校職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，職業(yè)意識教育的渠道形式較為單一，主要通過開設相關的正式課程和開展一些缺乏體系設置的主題活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；但弊端是，單純從課程中去培養(yǎng)學生的職業(yè)意識會間接固化學生的應試思維，從而影響教育效果；僅通過輔助性的相關主題活來促成職業(yè)意識的培養(yǎng)也是不可實現(xiàn)的。職業(yè)意識教育是一種養(yǎng)成教育，它的形成不可能一蹴而就，既需要具備完整的培養(yǎng)教育體系，還需通過隱性課程建設來彌補顯性課程在職業(yè)意識教育中的不足。在職業(yè)意識教育中，要充分設計和利用課堂內(nèi)外的潛在因素的積極影響，有效發(fā)揮隱性課程對職業(yè)意識教育的積極推動作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

（一）隱性課程的涵義

隱性課程又稱之為隱形課程、隱蔽課程、潛在課程，與顯性課程相對，二者共同構成了完整的課程體系；相對于傳統(tǒng)意義上的課程而言，隱性課程概念的提出拓展了課程概念的外延。它突破了原先以課堂、教師、教材為中心的界限，是學生在學校情境下隨時隨地都能接觸到的有形或無形的影響，是學生在課堂內(nèi)外無意識狀態(tài)下所獲得的學習經(jīng)驗。我國《教育大辭典》對其定義為：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。依據(jù)以上界定，結(jié)合當前高職教育理論和實踐的發(fā)展，本文將高職院校隱性課程的概念定義為：它是高校課程的重要組成部分，未被列入學校政策以及正規(guī)課程的計劃中，但卻在教育實踐情境中以隱蔽、非預期、非目的性的形式有意無意傳遞給學生，對學生的情感、意志、價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。

與顯性課程相比，隱性課程的特點體現(xiàn)在如下幾個方面：1、教育方式的隱蔽性與間接性。教育方式的隱蔽性是隱性課程區(qū)別于顯性課程的最本質(zhì)特點，隱性課程不在課程規(guī)劃中顯現(xiàn)，它以非正式的教學形態(tài)進行，潛藏在校園情境中以潛在、隱蔽、間接的方式作用于受教育者；2、教育途徑的多樣性與開放性。顯性課程在實施途徑上較為單一封閉，而隱性課程的育人途徑則更為開放和多樣，它不僅廣泛潛藏于顯性課程之中相互依存、相互轉(zhuǎn)化，還廣泛潛藏于校園各類文體活動和教育環(huán)境的體制和氛圍中，并且潛藏在受教育者所在的校園情境之中；3、教育過程的無意性與滲透性。隱性課程的教育側(cè)重于對受教育者在情感、態(tài)度、價值觀念的教育，它在校園情境中隨時隨地發(fā)揮影響，學生在無意識狀態(tài)下受到的熏陶和教育，有“潤物細無聲”的作用效果；4、教育結(jié)果的感悟性與深刻性。顯性課程突出和強調(diào)的是知識和技能的培養(yǎng)和掌握，隱性課程對學生的影響不止是停留在認知層面，而是內(nèi)化為受教育者的情感、意志、人格和價值觀等深層次的品質(zhì)和素養(yǎng)中，因此，其作用具有持久性和深刻性。

依據(jù)隱性課程的特點，在高職學生的培養(yǎng)教育方面，特別是對人內(nèi)心層次的培養(yǎng)上即“情、行、意”方面起到顯性課程不可替代的作用；職業(yè)意識屬于心理層面，在對學生的職業(yè)意識培養(yǎng)中，需要二者相互融合、相互補充，才能達到“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等應用型專門人才”的高職教育人才培養(yǎng)目標。

鑒于隱性課程有區(qū)別于顯性課程的特征，可知它在高職生職業(yè)意識教育方面有著不可替代的影響。職業(yè)意識教育實質(zhì)就是一種深層次的人格品質(zhì)的培養(yǎng)，也可以說是職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)操守等職業(yè)要素的培養(yǎng)。塑造良好的品質(zhì)是一項長效工程，隱性課程的隱蔽性、長效性等特點正是職業(yè)意識培養(yǎng)的關鍵抓手。

（二）隱性課程的積極效能

隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式等方面的獨特特征，彌補了顯性課程在對學生全面發(fā)展教育過程中的不足，其主要積極效能包括積極的情感熏陶、行動規(guī)范、意志鍛煉及認知導向四個方面。其中，在情感熏陶方面，隱性課程通過其潛在性、滲透性等特征隨時隨地發(fā)揮它對受教育者的情感滲透作用，使受教育者產(chǎn)生態(tài)度體驗，正如校園中優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學習氛圍、良好的師生關系等等這些優(yōu)質(zhì)的隱性因子使得學生積極的情感和情操得到升華和熏陶；在行動規(guī)范效能方面，隱性課程諸如物質(zhì)文化環(huán)境的設置、規(guī)章制度的建設等通過暗示、期望等心理機制推動對學生行為的約束；在意志鍛煉方面，隱性課程通過制定和實施校紀校規(guī)、開展各種校園活動以及校風學風的精神激勵來培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)；在認知導向方面，隱性課程通過校園環(huán)境、校園活動、制度管理和人文精神上給學生提供了參照體系，幫助學生形成良好的價值觀念。

二、高職院校職業(yè)意識及職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀

（一）高職生職業(yè)意識現(xiàn)狀

職業(yè)意識反映的是人在職業(yè)問題上的心理活動，是人的自我主體意識在職業(yè)活動過程中的體現(xiàn)，對職業(yè)行為和職業(yè)活動起到調(diào)節(jié)作用，它涵蓋了職業(yè)人在一定職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認識、職業(yè)理解、職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度；樹立良好的職業(yè)意識是培養(yǎng)健全人格的核心，是學生順利完成學業(yè)、成功走向工作崗位的奠基石。

西方的職業(yè)意識教育從幼兒時期開始起步，作為一種常態(tài)教育一直延續(xù)到大學階段，可以看出發(fā)達國家對職業(yè)意識教育的高度重視。相比而言，我國的職業(yè)意識教育則落后許多。在我國基礎教育階段幾乎很少提及到職業(yè)意識及其相關的教育，學生處于應試考試的氛圍中接受職業(yè)意識系統(tǒng)教育的機會少之又少，以至于當他們進入到高等教育階段時，職業(yè)意識形成滯后，角色定位不及時、不準確，不能以職業(yè)定位為最終目標開展學習，不知道自己想干什么、能干什么，在校期間碌碌無為，得過且過；同時，職業(yè)意識的缺失導致職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，影響了學生后期的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（二）高職院校職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀

首先，職業(yè)意識教育認識欠缺、觀念落后。大多高職院校主要關注對學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了從培養(yǎng)“準職業(yè)人”的角度去關注職業(yè)意識教育。其次，職業(yè)意識教育缺乏系統(tǒng)性，忽視了對學生職業(yè)基本知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)情感、職業(yè)理想等方面的培養(yǎng)，造成職業(yè)意識教育內(nèi)容的缺失、學生職業(yè)意識發(fā)展的不足。再則，職業(yè)意識教育措施不力。職業(yè)意識教育缺乏系統(tǒng)性設計，沒有將其納入人才培養(yǎng)方案，教育內(nèi)容分散化，缺乏完整性；重職業(yè)技能的訓練、重就業(yè)指導，忽視了職業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)指導。

從課程的角度分析，現(xiàn)今的高職院校職業(yè)意識教育主要通過顯性課程來實施，強化了應試思想，弱化了心理認同和實踐感悟。這樣教育途徑顯然是不足的，職業(yè)意識這種需要長期熏陶、耳濡目染的養(yǎng)成教育，需要充分利用隱性課程的間接性、長期性等特點，發(fā)揮其潛移默化的深遠作用。

三、高職生職業(yè)意識教育融入隱性課程的可行性措施

（一）正確處理好隱性課程與顯性課程的關系

隱性課程與顯性課程共同構成了完整的課程體系，二者相互依存、互為補充，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化；當兩者目標趨于一致時，可以使課程最優(yōu)化，達到最佳教育效果。高校在育人過程中，實施開展顯性課程是必不可少的，它具有較強的理性色彩和一定的強制性，但僅重視顯性課程的實施是遠遠不夠的。一個人內(nèi)在情感、意志、品格及行為態(tài)度的形成，還需要引導、感悟、熏陶及內(nèi)化，這些方面的影響必須靠隱性課程來推動。要使學生的職業(yè)意識得到全面的教育發(fā)展，就要加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合，并充分利用隱性課程的優(yōu)勢特征彌補顯性課程的不足。

（二）充分挖掘潛伏在職業(yè)意識教育教學活動中的隱性課程

在職業(yè)意識教育教學活動中，還潛藏著教學活動背后的隱性教育因子，通過潛在、隱蔽的方式發(fā)揮著潛移默化的影響，它們在學生獲得預期的學術性知識的同時，自發(fā)地影響著學生的情感、態(tài)度、意志、信念等深層心理活動，促進學生職業(yè)意識的形成和發(fā)展。這些隱藏于教學內(nèi)容的隱性因子主要包括教師的言傳身教、教師在課堂上的授課方法、課堂中的師生互動與氛圍以及課堂的有效管理等，這些因素以潛移默化的方式對學生的職業(yè)意識都發(fā)揮著深刻影響。就拿老師言傳身教的榜樣作用來說，老師在對學生進行要求的同時能夠以身示范、做出榜樣，他的言行對學生所產(chǎn)生的影響是巨大而深遠的。每一次課上，老師都能提前到教室做好課前準備，教學過程中態(tài)度嚴謹、方式方法靈活、因材施教，積極溝通、關心關愛每一位學生，那么，這樣的品行教育實際就向同學們很好地詮釋了什么是職業(yè)意識、什么是職業(yè)素養(yǎng)，學生從老師的榜樣作用下能更深刻地領悟到職業(yè)意識的真正內(nèi)涵。

（三）充分設計潛藏在校園環(huán)境中的物質(zhì)形態(tài)隱性課程

充分設計一些以物質(zhì)形態(tài)存在的校園環(huán)境，使之與職業(yè)意識教育相適應，能激發(fā)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感，使其有身臨其境之感，自然而然的把自身的思想、言行、注意力主動向相關職業(yè)要求靠攏。如鐵道類專業(yè)實訓室建設，就應當在充分考查、調(diào)研企業(yè)現(xiàn)場后結(jié)合實際情況進行標準化建設，做到實訓室規(guī)章制度管理、儀器設備、環(huán)境設計、課堂管理等方面的標準化，使專業(yè)學生在實訓室里充分感受到現(xiàn)場的職業(yè)氛圍，有意識地去樹立培養(yǎng)自身的職業(yè)意識，使自己的綜合素質(zhì)能夠與專業(yè)要求和今后的崗位要求想匹配。

（四）充分完善學校制度文化中的制度形態(tài)隱性課程

高職院校中各院系及專業(yè)，可根據(jù)自身具體情況制定出與企業(yè)制度管理相適應的管理規(guī)定。像高職鐵道類的專業(yè)，在工作單位中的規(guī)范性要求是非常嚴格的，因此，在這一類專業(yè)的學生管理中，可以設置與企業(yè)現(xiàn)場要求相類似的規(guī)章制度，預先提升學生對崗位要求的認知，并進行職業(yè)意識的強化，把職業(yè)意識的培養(yǎng)放置于具體的實踐當中進行考量。例如，針對鐵道類專業(yè)學生提出的“準職業(yè)化”管理，實行做早操、課前集合、手機入袋、宿舍內(nèi)務規(guī)范化等量化的管理規(guī)定，納入到個人的日常考勤中，旨在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、團隊意識、質(zhì)量意識和安全意識，這些細節(jié)上的標準化管理實質(zhì)與工作現(xiàn)場的要求相類似。在鐵道類專業(yè)學生今后面對的工作現(xiàn)場，以高度的細節(jié)規(guī)范化為衡量標準對員工進行管理和考量，學生只有在在校期間不斷提高職業(yè)意識，才能更好地適應今后的工作要求。

（五）充分設計校園活動性隱性課程和精神形態(tài)的隱性課程

在校園的活動性課程中有著預期目標、預定計劃和預設效果，主要以黨團活動、主題班會、素質(zhì)拓展等形式開展。在活動性課程中，學生以主體身份參加，在這其中隱藏著各種隱性職業(yè)意識培養(yǎng)的因素，通過參加如模擬招聘會、團隊意識素質(zhì)拓展等主題活動，都可以從中有效地提升學生對職業(yè)意識的認知，并且培養(yǎng)鍛煉與職業(yè)意識相關的品質(zhì)，如誠信意識、團隊意識、自律意識及學習意識等。

校園精神形態(tài)的隱性課程不受時間、空間的限制，能隨時隨地發(fā)揮對職業(yè)意識培養(yǎng)的作用，主要通過文化熏陶和感染的形式發(fā)揮影響。一方面，它包含校園及院系深層的文化底蘊，如學校的辦學理念、奮斗目標、校風班風等；另一方面，它包含外顯的心理文化，如校園的師生關系、課余文化、輿論環(huán)境等。精神形態(tài)的隱性課程由內(nèi)到外集中反映了校園的文化底蘊和歷史傳統(tǒng)及學校成員的共同追求與價值取向，通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學生，使校園環(huán)境形成一種具有心理作用的“磁場”，使其中的成員在思想和行動上都趨于一致，這就推動了職業(yè)意識的培養(yǎng)。

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術學院）

[基金項目]2014年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2014LSZ019）

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