作者簡介：吳瓊（1985-），女，漢族，黑龍江北安人，教師，講師，碩士，哈爾濱師范大學東語學院，研究方向：日語教育方向。

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，當前對高校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。日語專業(yè)作為我國語言文學系的重要專業(yè)，在日語專業(yè)學習中日語筆譯課程具有非常重要的作用。特別是當前中日政治經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，社會對高水平日語翻譯人才的需求不斷增長，這就需要高校要提高日語筆譯教學的水平，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型專業(yè)人才。

關鍵詞：日語筆譯教學；教材；教學方式；教學效果

中圖分類號：H36文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0111-01

近年來我國大學生就業(yè)壓力增加，在這種情況下國內較多的高校都對實踐性教學和應用型人才培養(yǎng)更為重視，這也使高校更重視高級應用型專門人才的培養(yǎng)。隨著我國與日本經(jīng)濟文化交流的日趨頻繁，這也使日語專業(yè)變得越發(fā)重要，在當前高校日語專業(yè)教學中，將培養(yǎng)應用型日語人才放在教育的首位，特別重視對日語應用型翻譯人才的培養(yǎng)。在這種情況下，就需要推進日語專業(yè)中日語筆譯教學模式的調整，在教學中充分的將理論與實踐進行結合，充分的突出實踐教學，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語翻譯人才。

一、日語筆譯教學中存在的問題

（一）教學方式單一

目前在高校日語筆譯課程教學中，由于教學方式較為單一，具體教學中以教師講解為主，采用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，課堂上教師過于重視詞匯的講解，在課堂講授中翻譯理論占課時的較大比例，學生自主實踐的時間較長，教師大部分時間都花費在備課和批發(fā)作業(yè)上，而學生為了完成都課后作業(yè)也需要花費較多的時間，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，而且教學效果也不理想，學生日語翻譯能力沒有得到有效的提高。

（二）教材單一、教輔資料缺乏

當前高校日語教學中，往往是以一本出版物作為教材，同時還會有少量的自選材料作為輔助，教材較為單一，而且教輔資料缺少，課堂上所呈現(xiàn)給學生的教學內容缺乏生動性，學生學習積極性不高。而且在日語筆譯教學中，對于課堂教學活動的設計缺乏創(chuàng)新，對多媒體技術應用較少，這對學生翻譯能力的培養(yǎng)帶來了較大的影響。

（三）教學時間偏短導致教學內容守舊

當前大部分高校日語筆譯課程教學時間在設置上都較短，教師需要在有限的時間內完成日語筆譯課程的教學內容，因此教學往往會遵循傳統(tǒng)的教學方法，在教學中教學內容守舊，沒有為學生翻譯創(chuàng)設具體的語境，對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)也不重視，這就導致學生在實際翻譯中遇到的問題無法得以解決，不利于學生翻譯能力的提升。

（四）教學中缺乏互動性

日語筆譯課程具有較強的實踐性，采用傳統(tǒng)的教學模式教學中，教師和學生互動較少，同時教師往往對學生個性差異也很少考慮，學生獨立思考和合作交流的機會較少，由于缺乏有效的互動，不僅學生學習積極性不高，而且教學效果也不理想。

二、加快推進日語筆譯教學改革的措施

（一）轉變教學理念

為了有效的提高日語筆譯教學的效果，教師教學中需要以學生為中心，使學生在學習過程中能夠有效的提高翻譯的技能，靈活運用所學到的知識。教師需要做好協(xié)助工作，使學生按照不同階段的學習，并制定各個階段的學習目標，在不同階段學習中配合相應的練習，使學生能夠將新舊知識靈活進行應用，教師要對學習內容和學習活動進行精心設計，從而達到良好的教學效果。

（二）注重教材選擇，并與多媒體相結合

在日語筆譯課程中，不同的教材所達到的教學效果也會有所差異。高校在培養(yǎng)應用型日語翻譯人才過程中，需要重視教材的選擇，在打破傳統(tǒng)大學日語筆譯教材的束縛，盡量選擇具有代表性、題材豐富、詞匯量大及難度適中的教材，教材中翻譯例文和練習的質量要保護，同時例文的范圍覆蓋面要廣，注重一些實用文體。選擇教材時，還要注重與多媒體的有效結合，促使教材向立體化方向發(fā)展，更好的培養(yǎng)學生獲取翻譯知識的能力。

（三）注重學生語言基本功的培養(yǎng)

在日語筆譯教學中，需要加強學生語言基本功的培養(yǎng)，這就需要在日常教學中要注重事學生中文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)良好的翻譯習慣。學生只有具備較好的文字功底，才能提高譯文翻譯的質量。因此在日語筆譯教學中，教師要對學生中文修養(yǎng)進行積極引導，增強學習的審美情趣，從審美的角度來發(fā)現(xiàn)兩種語言轉化過程中的美。在日語筆譯教學中，由于課堂教學時間十分有限，教師需要在課堂中注意學生翻譯習慣的培養(yǎng)，同時將練習延伸到課堂外。學生要養(yǎng)成記日語筆記的習慣，并在日常學習中能夠與其他學生對譯文的準確性進行互相檢查。教學要積極引導學生翻譯意識的培養(yǎng)，定期布置一些翻譯作業(yè)，強化課堂外的練習，以來提高學生的翻譯能力，從而達到理想的教學效果。

（四）嘗試分組討論，增強互動性

在日語筆譯課上可嘗試分組討論式教學法，有利于日語筆譯教學的改革以及應用型人才的培養(yǎng)。分組討論式教學打破了傳統(tǒng)教育模式，增加了互動性，它將二維互動升華為多維互動；能提升學生學習的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力；另外其符合平等的師生觀和學習評價觀，有助于建立和諧、民主、自由的師生關系，形成充滿競爭、合作愉快相融合的課堂氛圍。分組討論式教學法可以是小組為單位完成作業(yè)，小組各成員分別承擔一部分內容，難以理解、有分歧部分可放在課堂上，全體學生和教師一起解決，這有益于提高整體教學效果。

三、結束語

在當前高校應用型日語翻譯人才培養(yǎng)過程中，對日語專業(yè)教學提出了更高的要求。作為日語筆譯教師，需要在教學中突破傳統(tǒng)日語筆譯教學模式的束縛，充分的運用各種科學有效的教學方法，充分調動學生學習的積極性、自主性和能動性，進一步推動日語筆譯教學改革，全面提升學生日語筆譯能力，從而為社會培養(yǎng)出高素質的日語翻譯人才，更好的滿足社會的需求。

（作者單位：哈爾濱師范大學東語學院）

參考文獻：

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