關(guān)成　丁俊　蘇艷煒　熊麗民

摘 要：在對(duì)包裝工程專業(yè)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引入到實(shí)際教學(xué)中。通過與未使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、記憶，以及教師自身的課前準(zhǔn)備都起到了積極的作用，同時(shí)還能方便了學(xué)生今后的復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.479文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0076-01

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家托尼·博贊結(jié)合人腦物質(zhì)結(jié)構(gòu)、思維方式、心理學(xué)等眾多學(xué)科基礎(chǔ)上所創(chuàng)建，其可以看作是人腦放射性思維的具體化呈現(xiàn)[1]。思維導(dǎo)圖主要通過色彩、線條、圖片等調(diào)動(dòng)人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強(qiáng)人的記憶。

上世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖開始傳入中國。目前，國內(nèi)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究在小學(xué)、初中及高中階段已經(jīng)很廣泛，特別在英語、語文、物理和化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用研究更為廣泛和系統(tǒng)[2-5]。以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的參考書籍也有出版。針對(duì)大學(xué)階段，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合的研究也已經(jīng)展開，但針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究尚不多見。國內(nèi)僅陳博等對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索[6]，我們也將之前的初步嘗試結(jié)果進(jìn)行了發(fā)表[7]。

同時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)有報(bào)道的研究我們發(fā)現(xiàn)，目前將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究更多地集中在學(xué)生記筆記和復(fù)習(xí)過程。直接以思維導(dǎo)圖將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以此作為教師的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)實(shí)際教學(xué)效果差異進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究尚未見報(bào)道。本文主要通過分析在不同教育方法下教學(xué)成績的差異性，評(píng)價(jià)利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)方法

《化學(xué)原理》作為我院包裝工程專業(yè)基礎(chǔ)必修課安排在大二上學(xué)期。課程選用唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)（第二版）》作為主要教材，課程內(nèi)容包含了緒論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、熱力學(xué)、溶液化學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等七部分內(nèi)容，[8]理論教學(xué)64學(xué)時(shí)?？己酥饕ㄟ^選擇、填空，簡答，計(jì)算和完成反應(yīng)等五種題型，采用閉卷方式對(duì)所學(xué)的七個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考核。

評(píng)價(jià)對(duì)象為相鄰的兩屆學(xué)生，人數(shù)分別為傳統(tǒng)PPT教學(xué)班級(jí)41人（A組），思維導(dǎo)圖教學(xué)班級(jí)37人（B組），樣本數(shù)量相當(dāng)。主要通過比較兩種方式下，學(xué)生各章節(jié)和各題型的得分率，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)的適用性。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)分析

經(jīng)過對(duì)兩年試卷構(gòu)成及得分率的分析，A組七章得分率分別為51.19%、67.35%、57.50%、43.65%、54.29%、56.11%和48.41%；B組各章得分率分別為41.89%、75.56%、66.94%、66.39%、4.72%、41.74%和22.97%。由于第一章緒論僅一題，不具統(tǒng)計(jì)意義，這里僅對(duì)其余六章進(jìn)行討論。其余六章內(nèi)容除電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)外B組得分率均高于A組，平均高12.7%，整體提高幅度較大。電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)部分則由于內(nèi)容較多、邏輯性相對(duì)較弱、以記憶為主，因此成績較多依賴于學(xué)生的努力，教學(xué)方法的改變對(duì)成績提升作用較小。

依據(jù)題型對(duì)試卷得分率進(jìn)行分析，可知針對(duì)選擇題、填空題、名詞解釋、完成反應(yīng)、簡答題和計(jì)算題等六種題型，A組得分率分別為41.90%、75.14%、85.12%、55.95%、53.57%和55.24%，而B組得分率分別為49.59%、69.19%、60.54%、23.55%、70.27%和64.59%?？梢钥闯鲞x擇、簡答和計(jì)算題等以邏輯理解為主的題型B組得分率較高，而填空、名詞解釋和完成反應(yīng)等以記憶為主的題型A組得分率明顯高于B組。

綜合分析可知，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式因其可最大限度的明確知識(shí)點(diǎn)間的相互邏輯關(guān)系，降低知識(shí)點(diǎn)鏈接和理解學(xué)習(xí)的難度，因此采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)手段，而針對(duì)記憶性知識(shí)則作用較小，更多依賴于學(xué)生努力。

二、結(jié)論

結(jié)合工科非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們首次嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于工科非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，在實(shí)踐中理解性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果獲得了較大提升，而對(duì)于以記憶為主的知識(shí)點(diǎn)作用不明顯。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)秀的思維工具，其也是一種十分有效的教學(xué)手段和工具，但其并不是全能的，還需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性才能取得更全面、良好的教學(xué)效果。

（作者單位：西南林業(yè)大學(xué)材料工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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[3]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐.中國電化教育，2012（302），03，90-94.

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[6]陳博，陳凱，薛蒙偉，宋怡.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí).大學(xué)化學(xué)，2009（24），2，66-70.

[7]關(guān)成，丁俊，蘇艷煒，段思琦.思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，2013，6，57-58.

[8]唐和清.工科基礎(chǔ)化學(xué)第二版.化學(xué)工業(yè)出版社，2012.