張玉華

摘 要： 課堂教學(xué)管理是確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是教師在課堂教學(xué)中智慧和能力的直接體現(xiàn)。管理具有藝術(shù)性，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要善于利用技巧性和藝術(shù)性管理學(xué)生，讓學(xué)生在教師的管理之下有條不紊地學(xué)習(xí)，但不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析了在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 策略

管理是一種有目的的組織活動(dòng)。對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在課堂教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)模式還是對(duì)課堂教學(xué)的管理模式都應(yīng)當(dāng)有所變革，方能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，教師往往容易出現(xiàn)一個(gè)管理上的誤區(qū)：管得太多，管得太嚴(yán)，從而讓學(xué)生失去原有的活力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，又不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，這就是管理的藝術(shù)性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于管理，提高課堂教學(xué)管理效率，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)管理還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀如下：

1.重“教”輕“管”。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)理解為自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平是否達(dá)到要求，自己的教學(xué)是否具有技巧性和藝術(shù)性，卻忽略課堂教學(xué)管理的重要性，這是教師課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。從根本上講，教師的教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，取決于教師的教學(xué)管理手段是否合理有效，能否讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不違背課堂教學(xué)紀(jì)律，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)等。因此，重“教”輕“管”的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.過(guò)于管理，壓制學(xué)生的天性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術(shù)性，部分教師在課堂教學(xué)中，存在對(duì)學(xué)生過(guò)多管理的教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師的課堂教學(xué)，不容許學(xué)生有一點(diǎn)不一樣的觀點(diǎn)和看法，用過(guò)于威嚴(yán)的手段，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和活潑活動(dòng)的天性。例如，有些教師在教學(xué)中，喜歡像對(duì)待幼兒園的小朋友一樣讓學(xué)生“背著小手”上課，或者讓學(xué)生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但如果過(guò)多管理，則會(huì)使學(xué)生失去原有的活力。

3.忽視學(xué)生的主體地位。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)管理而言，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體諒教師的難處，認(rèn)識(shí)到教師的辛苦，并在教學(xué)中自覺(jué)遵守紀(jì)律，而不是靠教師的威嚴(yán)和制度管理學(xué)生，這是課堂教學(xué)管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學(xué)管理中，往往忽視學(xué)生責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，在制度的壓制之下會(huì)存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學(xué)管理的有序進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效性策略

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不僅要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，還要重視教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

1.利用紀(jì)律維持課堂教學(xué)秩序。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)紀(jì)律是確保學(xué)生在課堂教學(xué)中遵守教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。因此，曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)：對(duì)于課堂教學(xué)而言，首先需要的是紀(jì)律管理，學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，方能確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于利用紀(jì)律約束和管理學(xué)生，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過(guò)多，只要達(dá)到約束學(xué)生的目的即可。例如，對(duì)于部分學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的交頭接耳、睡覺(jué)等違反課堂教學(xué)秩序的行為，教師可以實(shí)施一定的懲罰，如違反紀(jì)律的學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或者給學(xué)生講解一個(gè)有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在違反課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面可以活躍課堂教學(xué)氣氛。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中，對(duì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解不足，且絕大部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，要真正有良好的課堂教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生一旦有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在課堂教學(xué)中，就會(huì)懂得體諒教師，這種體諒和責(zé)任意識(shí)會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中真正地認(rèn)真聽(tīng)講，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要尊重學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)活動(dòng)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為教師而學(xué)，而是為了自己而學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，并配合教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)管理力求民主。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學(xué)中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學(xué)生的一切事情，不過(guò)多壓制學(xué)生，民主的管理氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造力和積極性的提高，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)管理手段是確保教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于利用管理的技巧性和藝術(shù)性，在約束學(xué)生的同時(shí)不壓制學(xué)生的活力，確保學(xué)生在良好的課堂教學(xué)秩序下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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