王再興

（懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南懷化418000）

地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究（一）
——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例

王再興

（懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南懷化418000）

人文學(xué)科專業(yè)課程要求有一定數(shù)量書目的課外閱讀，是國(guó)外高校文科教育的普遍做法；但是據(jù)觀察，國(guó)內(nèi)高校實(shí)際上這樣去實(shí)踐的，相當(dāng)少見。這在地方性本科高校的人文課程教學(xué)中，表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的問題。作為探索，與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)相輔助，2011－2016年間本文作者召集了懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2009至2014級(jí)六個(gè)年級(jí)共48位本科同學(xué)的小組型“課外讀書會(huì)”。在此根據(jù)目前存錄的資料，以這一過程為對(duì)象，對(duì)于地方本科高?！皩I(yè)課程的課外閱讀訓(xùn)練”這一難題，嘗試做出某些分析和探討。

課程教學(xué)；專業(yè)教育；拓展性閱讀；地方本科高校

文科專業(yè)課程的課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)高校文科專業(yè)大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)視野，理解社會(huì)歷史，以及提高專業(yè)能力的積極意義，不言而喻［1］。不過，從目前來看，由于生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、個(gè)人習(xí)慣等原因，近些年來地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們課外閱讀基礎(chǔ)薄弱且仍在逐年減低的情形，幾乎是教師們一致公認(rèn)的［2］。這使得每年的專業(yè)課教師都深為苦惱，因?yàn)樗鼛砹讼盗行缘睦щy。如何解決這一難題，可以稱之為當(dāng)務(wù)之急。為此，與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)相輔助，湖南懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在2011－2016六年間，本文作者召集了2009至2014級(jí)六個(gè)年級(jí)共48位本科同學(xué)，召開了導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組型“‘中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程'課外讀書會(huì)”，期間感觸良多。在此以這一過程為對(duì)象，對(duì)于“專業(yè)課程的課外閱讀訓(xùn)練”這一難題，嘗試做出某些交流和探討。

一、“‘中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程'課外讀書會(huì)”的由來

懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院（前身為中國(guó)語言文學(xué)系）創(chuàng)辦于1958年，現(xiàn)有漢語言文學(xué)、廣播電視學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個(gè)本科專業(yè)，在校學(xué)生近1200人。其中漢語言文學(xué)專業(yè)也是本校最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，為師范類，至今已歷近60年。而本文作者所在的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科是湖南省“十二·五、十三·五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，近五年來，建設(shè)成果斐然。

盡管如此，由于地方高校學(xué)生的生源問題，以及他們?cè)谥袑W(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，給大一新生的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難。尤其是“文學(xué)思潮篇”的教學(xué)，更是深為所苦:不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至有學(xué)生直接向教師提出“這些課程的直接實(shí)用價(jià)值是什么”的疑問；課程考試試題逐年偏于淺顯，否則學(xué)生通過率就會(huì)非常低，教務(wù)部門甚至可能因?yàn)檎`解而向任課教師提出責(zé)問；另一方面，從學(xué)生比較嚴(yán)肅的班會(huì)內(nèi)容來看，大部分學(xué)生還在認(rèn)真地“探討”如何學(xué)好課本內(nèi)容，記住課本內(nèi)容等頗為幼稚的“課程=課本”的學(xué)習(xí)方法；從進(jìn)入大學(xué)到本科畢業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并不是逐年增多，反而是逐年變得稀薄，等等?，F(xiàn)當(dāng)代“文學(xué)思潮篇”的教學(xué)，通常要求學(xué)生對(duì)于各個(gè)時(shí)代的文學(xué)運(yùn)動(dòng)、作家作品、思潮流派、理論紛爭(zhēng)甚至批判，有一定的基礎(chǔ)了解，然后方可深入下去。而實(shí)際情形是，在中學(xué)教育傳承下來的“課程=課本”的學(xué)習(xí)思維里，地方高校的新生對(duì)于上述知識(shí)儲(chǔ)備，幾乎完全闕如。本文作者曾經(jīng)在課程的隨堂測(cè)試?yán)?，遇到過完全未做準(zhǔn)備且毫無作答能力的學(xué)生的尖銳追問:“這門課學(xué)了有什么用？”并率意地表示“我不喜歡這門課，所以不愿學(xué)”。我的回答是完全符合學(xué)生正常人格的培養(yǎng)要求的:“課程學(xué)習(xí)了當(dāng)然有很多好處。全國(guó)上千萬中小學(xué)教師中相當(dāng)一部分就是語文教師，還有記者、秘書、宣傳干事、甚至其他公務(wù)員等，都需要理解本國(guó)的文學(xué)知識(shí)。毛澤東同志當(dāng)年就非常精通中國(guó)文學(xué)，你認(rèn)為他學(xué)習(xí)了文學(xué)有沒有起到作用？”另外，我繼續(xù)告誡學(xué)生:“請(qǐng)不要告訴我你不喜歡哪些課程，請(qǐng)首先告訴我你喜歡哪些課程并且花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力去把它們學(xué)習(xí)好了吧?！睂W(xué)生即啞口無言。但是，即便如此，這仍然只是說服的力量，還不是來自更好的情形，即源自學(xué)生的積極求知興趣。這些問題，往大里說，是由于目前社會(huì)風(fēng)氣漸漸變化導(dǎo)致知識(shí)的有效性成為問題所造成的；往小里說，就是由于學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)產(chǎn)生厭倦和相應(yīng)的學(xué)習(xí)惰性才變得如此的。而要改變它們，殆非旬月之功可以期成。

為了學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)問題，懷化學(xué)院原中國(guó)語言文學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)和教師都做過許多努力，其中之一，就是2008年起在2006級(jí)本科學(xué)生中嘗試建立“導(dǎo)師制”。這種做法主要是參照研究生的培養(yǎng)方式，在學(xué)生和教師中間實(shí)行雙向差額選擇，“建立一種‘導(dǎo)學(xué)'關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活”［3］。一般每位學(xué)生在申請(qǐng)表中除自述成績(jī)狀況及個(gè)人愛好、擅長(zhǎng)等以外，可以自愿依次選擇三位教師；申請(qǐng)表依照學(xué)生志愿送達(dá)相關(guān)教師，每位教師則可以從中選擇數(shù)位學(xué)生。這樣的選擇關(guān)系完成以后，仍然將有四分之一左右的學(xué)生無法進(jìn)入“導(dǎo)師制”，差額選擇的意義就在于給予被選擇的學(xué)生一定的榮譽(yù)感和壓力感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；相關(guān)被選擇的學(xué)生與教師之間形成“導(dǎo)師制”的小組型學(xué)習(xí)團(tuán)體，主要用于本科學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)、答疑、輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生的心理疏導(dǎo)和成長(zhǎng)問題。這是一個(gè)比較好的形式，雖然2008年出現(xiàn)以來，在不同的教師那里差異比較大，內(nèi)容較為靈活，但是整體來說對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到了非常重要的輔助作用。本文作者自2004年進(jìn)入懷化學(xué)院中文系以來即擔(dān)任“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)工作，多年來，對(duì)于像懷化學(xué)院這樣的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，懷有相當(dāng)多的憂慮，主要是:（1）學(xué)生基礎(chǔ)弱，知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)少；（2）大多數(shù)學(xué)生沒有課余閱讀專業(yè)書籍的習(xí)慣；（3）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)伊始就糾結(jié)于課程有什么實(shí)用價(jià)值；（4）對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活缺乏關(guān)注，不感興趣，因而對(duì)于文學(xué)的真實(shí)理解有限；（5）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史知識(shí)匱乏，不認(rèn)為文學(xué)與歷史之間有關(guān)聯(lián)；（6）以為文學(xué)止于主觀和抒情，喜歡率性發(fā)表“我覺得”、“我以為”之類的無實(shí)證感想；（7）前述糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)愈益變壞，結(jié)果惡性循環(huán)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索和謹(jǐn)慎的思考，我將這種導(dǎo)師制進(jìn)行了個(gè)人化的變通，決定與所帶的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的課外拓展閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

從2011年起，本文作者組織了導(dǎo)師制下2009級(jí)的7名同學(xué)，開始約期召開“‘中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程'課外讀書會(huì)”。學(xué)生積極性也較高。每年新的年級(jí)的導(dǎo)師制選擇后的學(xué)生，都會(huì)加入進(jìn)來。到2016年，已經(jīng)持續(xù)了6年時(shí)間，效果也比較顯著。

二、2011－2016年“課外讀書會(huì)”的資料統(tǒng)計(jì)與分析

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的“課外讀書會(huì)”設(shè)置伊始，最直接的目的，就在于如何輔助提高地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，讀書會(huì)在周期設(shè)定、書目類別、發(fā)言形式、討論原則等方面，都做了慎重考慮。

（一）周期設(shè)定。讀書會(huì)要求學(xué)生在發(fā)言前應(yīng)力爭(zhēng)將規(guī)定書目讀完，做必要的筆記，并且經(jīng)過自己的獨(dú)立思考；不讀完則不應(yīng)該做空洞、虛妄的發(fā)言。這樣，這種讀書會(huì)形式對(duì)于本科生來說，實(shí)際上具有一定的難度和容量。而且，學(xué)生平時(shí)還有日常的學(xué)習(xí)課程和任務(wù)，也較為繁重。所以讀書會(huì)召開周期不宜太短，一般每學(xué)期1到2次比較合適，間隔時(shí)間在一個(gè)半月到兩個(gè)月以上。另外，以懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院為例，每屆新生會(huì)在初步適應(yīng)第一學(xué)年大學(xué)學(xué)習(xí)生活以后，于第二學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，開始啟動(dòng)導(dǎo)師制雙向選擇活動(dòng)，但是選擇過程需要到這個(gè)學(xué)期的期末才能最終確定。所以，每屆導(dǎo)師制完成選擇的新生，會(huì)在他們大學(xué)生活的第四個(gè)學(xué)期加入到讀書會(huì)中來。每屆學(xué)生到第七和第八個(gè)學(xué)期，將面臨著畢業(yè)前的各種復(fù)雜任務(wù)，如參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，報(bào)考工作編制，到單位面試等等，因此四年級(jí)學(xué)生不再要求參與“課外讀書會(huì)”，自愿者除外。從2009級(jí)開始，至目前剛參加進(jìn)來的2014級(jí)同學(xué)，共有48名同學(xué)參與過讀書會(huì)，讀書會(huì)不定期召開過10次以上（由于部分記錄散佚，實(shí)際召集次數(shù)約為12次）。

（二）書目類別。這是讀書會(huì)最重要的工作，出發(fā)點(diǎn)即是上述本文作者多年來對(duì)于培養(yǎng)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的考慮。主要對(duì)策與書目選擇如表1:

表1　《“讀書會(huì)”以前的學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀與“讀書會(huì)”閱讀書目的選擇對(duì)策》

出于上述閱讀書目選擇對(duì)策的考慮，六年來，雖然也在“課外讀書會(huì)”召集過程中有過少許的調(diào)整，但是大致還是按照原有的思路堅(jiān)持了下來。由于部分記錄已散佚，閱讀書目尚缺失一小部分；但據(jù)目前存錄的資料，可以做出如下比較詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)（見表2）:

據(jù)表2，書目類別總計(jì)為:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論著1部，論文13篇，作品7部（篇）；中外現(xiàn)代/當(dāng)代歷史學(xué)著作3部；中外社會(huì)學(xué)著作2部；政治學(xué)著作1部?？梢?，“課外讀書會(huì)”在書目類別的選擇方面整體上實(shí)踐了最初的設(shè)計(jì)策略。

（三）發(fā)言形式和討論原則。早期“讀書會(huì)”學(xué)生人數(shù)不太多，一般7到15人左右，所以學(xué)生發(fā)言比較充分。為了防止“讀書會(huì)”上出現(xiàn)天馬行空、言不及義式的漫談，商定每位同學(xué)發(fā)言5分鐘（少數(shù)學(xué)生會(huì)超出此限制），主要包含三個(gè)部分:（1）這部（篇）著作給我留下最深印象的內(nèi)容是什么，我從中學(xué)習(xí)到了什么？（2）我對(duì)這部（篇）著作能提出什么問題，對(duì)于這個(gè)問題我并不完全理解或同意它里面敘述的意見。（3）這部（篇）著作與我們正在學(xué)習(xí)的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的知識(shí)，關(guān)聯(lián)在哪里？參加讀書會(huì)的學(xué)生輪流發(fā)言，最后由導(dǎo)師根據(jù)筆錄的全部學(xué)生的主要意見和疑惑，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言和給出參考性的解惑闡釋。討論中，“課外讀書會(huì)”也反復(fù)申明了一些相應(yīng)的原則。主要有:首先，師生平等，知無不言。大家依據(jù)閱讀內(nèi)容和個(gè)人體會(huì)發(fā)言，不回避困惑和問題。其次，要求學(xué)生必須確實(shí)完成了閱讀環(huán)節(jié)，才可以發(fā)言，嚴(yán)禁據(jù)空議論。不然沒有針對(duì)性，也極容易敗壞了學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，討論問題要入乎其內(nèi)，也要出乎其外。發(fā)言者可以參證自己的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，但不應(yīng)該過分執(zhí)著于“我”的個(gè)人視角；學(xué)術(shù)（知識(shí)）乃公器，討論的是個(gè)人的“我”與集體的“公共領(lǐng)域”之間的事務(wù)。最后，避免本質(zhì)論，對(duì)于知識(shí)和解惑應(yīng)持開放性心態(tài)和探討型論證。本質(zhì)論容易導(dǎo)致遮蔽，陷入強(qiáng)制闡釋的歧途，并且隱性地形成關(guān)于“知識(shí)”的實(shí)際等級(jí)觀念，等等。

2016年上半年，2014級(jí)10名新同學(xué)進(jìn)入“讀書會(huì)”，加上原有2013級(jí)的9位同學(xué)，人數(shù)一下子達(dá)到19人，討論時(shí)間明顯延長(zhǎng)（因?yàn)槠渲胁糠謱W(xué)生發(fā)言時(shí)間會(huì)達(dá)到8至12分鐘），達(dá)到兩個(gè)半小時(shí)左右。學(xué)生明顯比較疲倦。所以，準(zhǔn)備分成兩個(gè)發(fā)言批次，每次讀書會(huì)讓其中一個(gè)年級(jí)的同學(xué)發(fā)言，另一個(gè)年級(jí)的同學(xué)留待下一次。

表2　《2009－2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)參與“讀書會(huì)”本科生人數(shù)、年份、次數(shù)、書目、及類別統(tǒng)計(jì)》

三、2011－2016年“課外讀書會(huì)”帶來的效果及影響

應(yīng)該說，“課外讀書會(huì)”召集至今六年，學(xué)生通過專門性的課外閱讀訓(xùn)練，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了明顯的提高。這些尤其表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)興趣、畢業(yè)論文、認(rèn)識(shí)變化、問題意識(shí)、考研錄取、及專業(yè)能力等方面。

首先，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣普遍有了提升，畢業(yè)論文的態(tài)度與質(zhì)量有了明顯飛躍。一般而言，新生的第一輪發(fā)言往往比較感性，也比較凌亂，但是從第二輪發(fā)言開始，就變得有模有樣了，在發(fā)言中就有了邏輯脈絡(luò)、引證、反思和結(jié)論等組成部分。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生也開始更為深入地理解了“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程中的有關(guān)內(nèi)容。比如，農(nóng)村題材一直是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中非常重要的一支，它在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史上是否有依據(jù)？如何理解撰寫定本的“歷史”與真實(shí)的歷史以及文學(xué)之間的關(guān)系？知識(shí)分子對(duì)于“反右”、“上山下鄉(xiāng)”等的回憶和批判，在歷史學(xué)上有怎樣的背景與依據(jù)，是否存在“偏見”現(xiàn)象？民間閱讀如何進(jìn)入和影響當(dāng)代文學(xué)的寫作？當(dāng)代文學(xué)“一體化”概念的洞見、影響、和局限可能在哪些方面？一種文學(xué)作品或者文學(xué)史著中的“敘述”為什么在當(dāng)時(shí)是這種樣子，而不太可能是另一種樣子？這樣的“敘述”怎樣導(dǎo)向不同的意義體系？文學(xué)思潮為什么在不同的年代和同一年代不同代際之間有明顯的變化？等等。回答和分析，包括導(dǎo)師的總結(jié)和闡釋，也許是稚嫩、初淺或單薄的，但要的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)發(fā)生關(guān)注的興趣，并進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)有效性的初步認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，這個(gè)目的總的來說還是達(dá)到了。其中的鮮明體現(xiàn)之一，就是學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫風(fēng)格和舉證論述有了特別明顯的變化。如，小說《駱駝祥子》的故事發(fā)生在1928年到1931年，期間正是蔣介石不斷與各派軍閥混戰(zhàn)的年代，對(duì)于祥子為什么沒有養(yǎng)活小福子的可能，并且在虎妞面前無法有充分的個(gè)人尊嚴(yán)等問題，圍繞“當(dāng)時(shí)北平人力車夫及其家庭的生活狀況”，2009級(jí)唐玲同學(xué)的畢業(yè)論文《論疾病與〈駱駝祥子〉主題的關(guān)系》引證了李景漢《北京人力車夫現(xiàn)狀的調(diào)查》（《社會(huì)學(xué)雜志》，1925年第4期），王清彬、王樹勛、林頌河、樊弘《第一次中國(guó)勞動(dòng)年鑒》（北平社會(huì)調(diào)查所，1928年版）等原始文獻(xiàn)，形成有力的“文史互證”邏輯，效果很好。與此類似，2009級(jí)李真一同學(xué)的論文征引了賈伸《中華婦女纏足考》（北平文化學(xué)社，1929年版）輔助論證馮驥才小說《三寸金蓮》中的婦女纏足現(xiàn)象；石玲君同學(xué)的論文征引衛(wèi)桂玲《中美礦難比較分析及警示》（《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》2009年第1期）、本刊特供《2001年上半年重大特大事故》（《勞動(dòng)保護(hù)》2001年第8期）、劉暢《揭露山西繁峙礦難真相的日日夜夜》（《新聞戰(zhàn)線》2003年第12期）、及郭鏡、宋文娟、吳金芳《淮北農(nóng)民礦工調(diào)查》（《煤礦安全》2007年第1期）等文獻(xiàn)，加強(qiáng)論證劉慶邦《紅煤》中的農(nóng)民礦工生活，表現(xiàn)都很突出。2010級(jí)吳丹同學(xué)討論莫言小說《蛙》中計(jì)劃生育問題的畢業(yè)論文，李蓮?fù)瑢W(xué)討論蕭軍《八月的鄉(xiāng)村》里1930年代東北民間抗日問題的畢業(yè)論文，2011級(jí)夏平同學(xué)對(duì)于蘇童小說中新歷史主義改寫史實(shí)的批判，陳小婷同學(xué)對(duì)于徐小斌作品的全面閱讀和個(gè)人化思考，尤其是2016年畢業(yè)的2012級(jí)戴文靜、林夢(mèng)婷、劉超、張萍等同學(xué)，都在她們各自的畢業(yè)論文中引用了一定數(shù)量、甚至是跨學(xué)科的原始文獻(xiàn)，加強(qiáng)了論述的力度，拓展了論證視野，文風(fēng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，持論有度，取得了非常好的效果。

這樣的閱讀訓(xùn)練，也促成了學(xué)生們的某些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，甚至有的同學(xué)提出過本科生層次上非常有價(jià)值的知識(shí)問題。不能否認(rèn)，參加“課外讀書會(huì)”的同學(xué)中也確實(shí)包含了相當(dāng)少數(shù)只憑一時(shí)熱血的同學(xué)，他們?cè)诤髞淼淖x書會(huì)討論中表現(xiàn)出了消極，這在懷化學(xué)院這樣的地方本科院校的學(xué)生中，應(yīng)該說也是正?，F(xiàn)象。好在多數(shù)同學(xué)是確實(shí)有興趣并且堅(jiān)持下來了。他們?cè)谶@樣的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了務(wù)實(shí)、嚴(yán)格、有據(jù)、勤奮等風(fēng)氣，將它們帶到了學(xué)習(xí)生活甚至是日常生活中。當(dāng)然，這其中也出現(xiàn)過比較有意思的細(xì)節(jié)。如2013年的一次“讀書會(huì)”，在討論斯科特《弱者的武器》的時(shí)候，為了論述弱者的“主體性”問題，順帶重新回顧了以前讀書會(huì)中討論過的定宜莊的《中國(guó)知青史·初瀾（1953－1968）》一著，提到了當(dāng)年知青在被動(dòng)情形下的那些“殘酷的青春”歲月。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一位某姓女生在聽發(fā)言的過程中，身體姿態(tài)明顯表現(xiàn)出抵觸意味。我們問，這些知青的犧牲是不是非常巨大？學(xué)生回答說，是。我們說，歷史雖然不能假設(shè)，但是為了顯出問題的重要性，如果假設(shè)當(dāng)年個(gè)人可以選擇不去參與“上山下鄉(xiāng)”，那么，他們?cè)摬辉撊?？某姓女生回答說“應(yīng)該去”。作為導(dǎo)師，我當(dāng)時(shí)非常詫異，因?yàn)檫@離“主體性”問題的理解明顯有距離。于是我改變了一種問法，直接問那位女生，“如果是你，也有這種選擇，你是去，還是不去呢？”女生回答似乎并不困難:“我不去?！蔽蚁蛩忉屨f，你這樣的回答，在邏輯上就有漏洞了:人與人之間是平等的主體，別人應(yīng)該去，換了你，怎么就成了“不去”？如果你與別人是不平等的主體，那么你需要論證你比其他主體更為超越的地方。而事實(shí)上，這種論證很難存在；即便有，也非常難以確立它的不可證偽性。這位女生保持了沉默。后來她自發(fā)離開了“課外讀書會(huì)”，對(duì)來自其他同學(xué)的通知和轉(zhuǎn)告統(tǒng)統(tǒng)不予理睬。這其實(shí)本身也是一個(gè)與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)“知識(shí)”有關(guān)的話題，但由于場(chǎng)合所限，所以我們僅僅將其解釋為一個(gè)關(guān)于“自愿”的問題。誠(chéng)然，這樣的細(xì)節(jié)是極為罕見的，更多的是正面和積極的表現(xiàn)。如，有的參加課外讀書會(huì)的同學(xué)，對(duì)于閱讀生發(fā)出更大的興趣。懷化學(xué)院圖書館曾在2015年做過在校學(xué)生借閱書籍的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果在獲二等獎(jiǎng)的學(xué)生中，即有本組“課外讀書會(huì)”中的林夢(mèng)婷同學(xué)，為183本。這個(gè)閱讀量對(duì)于一個(gè)地方普通高校的本科學(xué)生而言，應(yīng)該說不算太少了。此外，也有不少同學(xué)在讀書會(huì)討論中提出過非常有意義的知識(shí)問題。比如在討論路遙《平凡的世界》的發(fā)言中，2013級(jí)的劉媛同學(xué)就說:受路遙作品的啟發(fā)，雖然1980年代以前的、包括十七年的作品，公式化嚴(yán)重，情節(jié)單一，人物形象可能被批評(píng)為空虛單薄，但是比起《白鹿原》、《廢都》這樣的作品，發(fā)現(xiàn)自己還是比較喜歡《平凡的世界》這樣的作品，但是卻說不清楚是為什么。作為導(dǎo)師，當(dāng)時(shí)我心中比較喜悅，因?yàn)檫@是一個(gè)與當(dāng)代文學(xué)思潮有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)問題:它關(guān)乎“欲望”在當(dāng)代文學(xué)中的敘述方式，它所引起的讀者的閱讀感受，以及文學(xué)史對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中“欲望”的分析與評(píng)價(jià)問題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的問題代表了“欲望”與“載道”的潛顯關(guān)系與矛盾。這個(gè)問題在新一代學(xué)生中如此常見，我在聽取其他教師的公開課時(shí)，聽到過有學(xué)生公開表示，明知道《紅高粱》很優(yōu)秀、很精彩（學(xué)生當(dāng)時(shí)的用詞是“很偉大”，略有不達(dá)意），但卻很難從內(nèi)心認(rèn)可和喜歡這部作品。在后來本組“課外讀書會(huì)”討論余華的作品時(shí)，幾乎所有學(xué)生對(duì)于《兄弟》中的“宋凡平”“李光頭”這兩個(gè)形象，表述了類似見解，即喜歡前者，雖然他并不超凡；極不喜歡后者，雖然這確實(shí)是一個(gè)有進(jìn)步意義和代表性的能人。

雖然“課外讀書會(huì)”每屆學(xué)生召集次數(shù)不算多，因此可能不應(yīng)過高估計(jì)其作用，但是作為專業(yè)知識(shí)的拓展教育和熏陶教育，從比較數(shù)據(jù)的角度，確實(shí)還是可以看到參加過讀書會(huì)的同學(xué)在報(bào)考研究生后的錄取情況，以及在擇業(yè)考試面試的專業(yè)能力表現(xiàn)中，相對(duì)有明顯的突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2009級(jí)到2012級(jí)，“課外讀書會(huì)”學(xué)生總計(jì)29人，被錄取為碩士研究生和對(duì)外漢語教師的學(xué)生為8人，比例為27.6%。這個(gè)數(shù)字明顯高出懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的平均值一大截，可見讀書會(huì)對(duì)于學(xué)生的課外拓展閱讀和相關(guān)知識(shí)能力的提高，有不可否定的作用。至于其他因?yàn)檗D(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及相對(duì)充實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在各地中小學(xué)教師的招聘測(cè)試中脫穎而出，最終被用人單位選擇上的教師人數(shù)，更是占了剩下學(xué)生中最大的比例，在此不再贅述。

結(jié)語

目前，每一專業(yè)課程附帶有一定數(shù)量要求的課外閱讀書目，并要求定期向?qū)熖峤徽J(rèn)真詳細(xì)的讀書報(bào)告，是國(guó)外大學(xué)文科教育課程的普通做法。依本文作者自身的經(jīng)驗(yàn)及觀察，國(guó)內(nèi)高校在制度條文上雖然不能說沒有這方面的內(nèi)容，但在實(shí)際上能這樣去做的，卻確實(shí)并不多見。碩士教育是這樣，博士教育基本也是這樣，更不用說地方性普通高校的本科課程了。懷化學(xué)院對(duì)于大學(xué)本科生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出過許多積極努力，但由于多種復(fù)雜的原因，為學(xué)生開的選修課程比較少，基礎(chǔ)課程的教學(xué)又未做課程外的閱讀要求。由此，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接受普遍感到比較枯燥，并以為與日常生活的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)隔膜甚遠(yuǎn)。從教師的角度來看，這樣的課程教學(xué)方式不僅偏離了目前國(guó)內(nèi)外通行的有效方式，效果相當(dāng)不好，并且在學(xué)生方面也日益形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)能力的循環(huán)，成為越來越嚴(yán)重的問題?；仡?011至2016年六年間的上述“‘中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程'課外讀書會(huì)”，雖然很難說得上達(dá)到了怎樣完美的效果，但是積極性影響確實(shí)是多方面存在而且相當(dāng)明顯的，謹(jǐn)在此總結(jié)出來，就教于有關(guān)的教育專家和大學(xué)同行，也為促進(jìn)地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀的研究工作做一點(diǎn)綿薄的奉獻(xiàn)。

注釋:

①此次選目為13篇論文。包括洪子誠(chéng):《“懷疑”的智慧和文體——“我的閱讀史”之契訶夫》（《上海文學(xué)》2008年第7期）、《“邊緣”閱讀和寫作——“我的閱讀史”之黃子平》（《文藝爭(zhēng)鳴》2009年第4期）、《當(dāng)代文學(xué)的“一體化”》（《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》2000年第3期）、《歷史經(jīng)驗(yàn)的重量——往事隨感三則》（《西部》2011年第1期）、《歷史清理的方法》（《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》2004年第2期）、《思想、語言的化約與清理——“我的閱讀史”之〈文藝戰(zhàn)線兩條路線斗爭(zhēng)大事記〉》（《文藝爭(zhēng)鳴》2010年第3期）、《我的“巴金閱讀史”》（《南方文壇》2006年第1期）、《在不確定中尋找位置——“我的閱讀史”之戴錦華》（《文藝爭(zhēng)鳴》2008年第12期）、《中國(guó)當(dāng)代的“文學(xué)經(jīng)典”問題》（《中國(guó)比較文學(xué)》2003年第3期）；韓少功:《漫長(zhǎng)的假期》（《散文·海外版》2009年第1期）、《漫長(zhǎng)的假期:換書·偷書》（《雜文選刊·下旬版》2008年第10期）；李零:《我的讀書生活——閱讀經(jīng)典及其他》（《圖書館雜志》2011年第10期）；另有一篇刊物“編者按”:《經(jīng)典的解構(gòu)與重建》（《中國(guó)比較文學(xué)》2003年第1期）。

②約在2005年，懷化學(xué)院原中國(guó)語言文學(xué)系中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室曾經(jīng)組織制訂過一個(gè)極小范圍的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程《參考閱讀書目》，基本偏于作品類，為46條。此書目的范圍、數(shù)量及質(zhì)量，顯然很難令人滿意；后來，這一書目也并未認(rèn)真執(zhí)行過。

［1］朱孝遠(yuǎn).大學(xué)的文科教育:北京大學(xué)和美國(guó)加利福尼亞大學(xué)比較研究［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（2）.

［2］潘洪建，魏游，環(huán)蓉.大學(xué)生閱讀:現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（5）.

［3］徐玉瑩.中文系召開06級(jí)本科生推行導(dǎo)師制動(dòng)員大會(huì)［EB/OL］.懷化學(xué)院新聞網(wǎng)（2008年3月23日）:http：//news.hhtc.edu.cn/shownews.php？id=1088.

G642.0

A

1671－9743（2016）08－0117－04

2016-08-10

懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本科學(xué)生專業(yè)閱讀能力的拓展培養(yǎng)與改革”（2015年）。

王再興，1968年生，男，湖北鄂州人，副教授，博士，研究方向:中國(guó)當(dāng)代文學(xué)及中國(guó)農(nóng)民文學(xué)。