歐陽林　李鋒盈　李偉健

（浙江師范大學(xué)心理研究所，金華 321004）

重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)控的影響

歐陽林李鋒盈李偉健

（浙江師范大學(xué)心理研究所，金華 321004）

研究探討了重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)測和控制的影響。在實(shí)驗(yàn)1，被試學(xué)習(xí)粘貼在不同輕重紙盒上的詞對，每對詞對學(xué)習(xí)5s，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，最后線索回憶。在實(shí)驗(yàn)2，被試自定步調(diào)（時(shí)間不限）學(xué)習(xí)紙盒上的詞對，然后線索回憶。實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)，相對于輕紙盒上的詞對，被試在重紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值更高。實(shí)驗(yàn)2發(fā)現(xiàn)，相對于輕紙盒上的詞對，被試在重紙盒上詞對分配更多

重量知覺；元認(rèn)知監(jiān)測；元認(rèn)知控制；具身性

1　引言

具身認(rèn)知是指身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式對認(rèn)知形成起關(guān)鍵作用［1］。有關(guān)具身認(rèn)知的“概念隱喻理論”（Conceptual Metaphor Theory）認(rèn)為，個(gè)體依據(jù)感知覺體驗(yàn)與具體概念形成抽象的概念 （如利用空間知覺來理解“社會(huì)等級”這一抽象概念）［18］。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，低級的知覺信息會(huì)影響諸如記憶、概念加工、語言理解等高級認(rèn)知活動(dòng)［7］，支持了認(rèn)知的具身性。最近的一些研究還發(fā)現(xiàn)，知覺信息（諸如字體大小、音量高低、重量等）甚至?xí)绊懜鼮楦呒壍恼J(rèn)知活動(dòng)——元認(rèn)知［3，11，25，26，28，32，33，35］，說明元認(rèn)知也存在具身性。

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知［10］，包括監(jiān)測（Monitoring）和控制 （Control）兩個(gè)方面［30］。監(jiān)測指的是個(gè)體對自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行判斷或者評估，其中具有代表性的指標(biāo)是學(xué)習(xí)判斷（Judgment of learning，JOL），它是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后，個(gè)體對當(dāng)前已學(xué)項(xiàng)目在隨后回憶測試中成績的預(yù)見性判斷［30］?？刂浦傅氖莻€(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)動(dòng)與終止、加工策略的選擇與運(yùn)用等，其中具有代表性的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時(shí)間分配（Allocation of study time），它是指在認(rèn)知活動(dòng)過程中，個(gè)體對自身心理資源的管理和調(diào)控［31］，包括項(xiàng)目選擇和自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間［23］，其中，自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間是元認(rèn)知控制的一個(gè)重要指標(biāo)［23］。

先前關(guān)于知覺信息影響元認(rèn)知的研究主要集中于監(jiān)測過程［3，25，28，32，33］。Alban和Kelley的研究表明，人們對重量的知覺會(huì)影響其學(xué)習(xí)判斷，發(fā)現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)測的具身性。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者將單詞貼在重量不同 （輕：12.47g；重：62.37g）的紙盒上讓被試學(xué)習(xí)。每個(gè)試次中，被試以每個(gè)單詞5s的固定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后對該單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。所有單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自由回憶測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于貼在輕紙盒上的單詞，被試對于貼在重紙盒上的單詞做出了更高的學(xué)習(xí)判斷。這一結(jié)果表明，被試認(rèn)為重紙盒上的單詞更容易記住，說明重量知覺影響了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)測，即學(xué)習(xí)判斷存在重量效應(yīng)。Alban和Kelley認(rèn)為，被試之所以認(rèn)為重的項(xiàng)目比輕的項(xiàng)目更容易記住，有可能是被試在學(xué)習(xí)判斷時(shí)受到“重的更重要”這一信念的影響。為了檢驗(yàn)這一推測，研究者通過指導(dǎo)語，啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)組被試 “重的是過時(shí)的、舊的，而輕的是新的、與時(shí)俱進(jìn)的”這一新信念，這種信念不同于“重的更重要”這一信念?？刂平M則沒有啟動(dòng)新信念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，啟動(dòng)組學(xué)習(xí)判斷的重量效應(yīng)消失了，而控制組學(xué)習(xí)判斷的重量效應(yīng)仍存在。研究者據(jù)此認(rèn)為，重量知覺對學(xué)習(xí)判斷的影響可能是源于個(gè)體“重的更重要”的信念，因此說明元認(rèn)知監(jiān)測具有具身性。也有些研究考察知覺信息對控制的影響［19，26，27，28，33］。 而關(guān)于知覺信息對自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響所得到的結(jié)果不一致。例如，Miele和Molden以文本清晰度作為知覺信息，發(fā)現(xiàn)清晰度影響人們的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，即被試在閱讀字體不清晰的文本時(shí)所花的時(shí)間比閱讀字體清晰的文本時(shí)更多。然而，Mueller等人的研究考察了字體大小這一知覺信息對自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響［28］，發(fā)現(xiàn)字體大小不影響學(xué)習(xí)時(shí)間。

已有關(guān)于具身認(rèn)知的研究表明，重量知覺會(huì)影響個(gè)體對事物的重要性判斷，表明重量是重要性的具身［2，13，20］。因此，本研究以重量作為研究變量，考察重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)測和控制的影響。Alban和Kelley的研究是以英文單詞作為實(shí)驗(yàn)材料［3］，而本研究將以漢語詞對為材料，在中國被試中考察重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)測的影響（實(shí)驗(yàn)1）。本研究另一重要的目的是考察重量知覺是否影響人們的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而為知覺信息對元認(rèn)知控制的影響提供新證據(jù)，也為元認(rèn)知控制是否存在具身性提供證據(jù) （實(shí)驗(yàn)2）。

2　實(shí)驗(yàn)1　重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)測的影響

實(shí)驗(yàn)1的目的在于考察不同的重量知覺（輕/重）是否影響學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)測——學(xué)習(xí)判斷。根據(jù)Alban和Kelley的信念假說，即被試存在“重的更重要”信念，因此，實(shí)驗(yàn)假設(shè)被試在重紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值將顯著高于在輕紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值。

2.1方法

2.1.1被試

來自浙江某大學(xué)的30名本科學(xué)生，有效被試27名。其中男性4名，女性23名。年齡從19～22歲，M=20.00（SD=0.88）。實(shí)驗(yàn)前，每個(gè)被試都簽訂了知情同意書，實(shí)驗(yàn)后被試獲得的報(bào)酬是課程學(xué)分以及小禮物。所有的被試未曾參與過類似的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.1.2實(shí)驗(yàn)材料

選用Li等人實(shí)驗(yàn)研究的36對詞對（如“禮物——高樓”，左邊的詞為線索詞，右邊的詞為目標(biāo)詞）用于正式實(shí)驗(yàn)［19］，另外選擇了難度相當(dāng)?shù)?對詞對用于練習(xí)，共40對詞對，這些詞對的難度 （M=3.70，SD= 1.13）和熟悉度（M=6.25，SD=0.22）在Li等人的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了評定，即實(shí)驗(yàn)者在互聯(lián)網(wǎng)在線常用詞語網(wǎng)站進(jìn)行選詞，組成168對詞對，并選取40名大學(xué)生在7點(diǎn)量表上評定詞對的難度 （以詞對的線索詞與目標(biāo)詞之間的關(guān)聯(lián)度為指標(biāo)，關(guān)聯(lián)度越小，難度越大；關(guān)聯(lián)度越大，難度越?。┖褪煜ざ?，最終根據(jù)難易程度選取40對中等難度的詞對 （難度介于2.23至6.18之間，M=3.70）。本實(shí)驗(yàn)將印有詞對的紙片（長為6cm，寬為1cm）粘貼在不同輕重的紙盒（長為9cm，寬為6cm，高為2cm）上，其中20個(gè)紙盒是輕的（12.47g），另20個(gè)為重的（62.37g），紙盒的輕重參考了Alban和Kelley的實(shí)驗(yàn)［3］。另外，平衡了輕重兩種條件下詞對的難度 （t=0.99，p＞0.05）和熟悉度 （t= 0.55，p＞0.05）。將貼了詞對的紙盒以間隔大約30厘米的距離依次擺放在桌上，以偽隨機(jī)順序排列 （為了避免順序效應(yīng)，該偽隨機(jī)順序分為正序和倒序），保證沒有連續(xù)三個(gè)或三個(gè)以上紙盒是同一種重量的。一半被試按正序進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一半被試按倒序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.3實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用個(gè)別施測，包含兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)和測試。

學(xué)習(xí)階段：主試開始計(jì)時(shí)的同時(shí)說“開始”，被試雙手拿起紙盒，學(xué)習(xí)上面的詞對。每對詞對學(xué)習(xí)5s，主試計(jì)時(shí)結(jié)束說“停止”，被試把紙盒放下，緊接著進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，即預(yù)測在后續(xù)的回憶測試階段中，依據(jù)線索詞回憶出該目標(biāo)詞的概率有多大。被試從學(xué)習(xí)判斷記錄表格中的6個(gè)值 （0%、20%、40%、60%、80%和100%，其中，0%表示完全不能回憶出來，100%表示完全能回憶出來）中選擇一個(gè)，填寫在相應(yīng)位置。接著以同樣方式學(xué)習(xí)下一個(gè)紙盒上的詞對。共學(xué)習(xí)36對詞對。所有詞對學(xué)完后，被試進(jìn)行3分鐘的200倒減3的干擾任務(wù)。

測試階段：在完成學(xué)習(xí)階段的任務(wù)后，被試將進(jìn)行回憶測試。該階段在電腦上完成，電腦一次隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)線索詞，被試回憶相應(yīng)的目標(biāo)詞，回憶的時(shí)間不受限制。以回憶正確率 （被試回憶正確的詞對數(shù)除以總詞對數(shù)）作為回憶成績的指標(biāo)。

2.2結(jié)果與分析

每個(gè)被試在完成實(shí)驗(yàn)后均報(bào)告感知到紙盒重量有差異。采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)被試在輕紙盒和重紙盒詞對上學(xué)習(xí)判斷以及回憶正確率的差異，以此考察重量知覺對學(xué)習(xí)判斷及回憶成績的影響。

2.2.1學(xué)習(xí)判斷

被試在輕重紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值見表1。配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在重紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于在輕紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值，t（26）=2.43，p＜0.05，dz=0.47，也即被試認(rèn)為重的項(xiàng)目比輕的項(xiàng)目記得更好，表明重量知覺影響了被試的學(xué)習(xí)判斷。

2.2.2回憶正確率

被試在輕紙盒和重紙盒上詞對的回憶正確率見表1，配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對于用重紙盒呈現(xiàn)的詞對正確回憶率與用輕紙盒呈現(xiàn)的詞對正確回憶率差異不顯著，t（26）=-1.79，p＞0.05。該結(jié)果與Alban和Kelley的結(jié)果一致，表明重量知覺不影響記憶成績。也支持了相關(guān)的其他研究［28，32，33］，表明知覺線索雖然影響學(xué)習(xí)判斷，但不影響實(shí)際的記憶成績。

表1　不同輕重紙盒上詞對的學(xué)習(xí)判斷值、自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶正確率（M±SD）

3　實(shí)驗(yàn)2　重量知覺對元認(rèn)知控制的影響

實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果發(fā)現(xiàn)重量知覺影響學(xué)習(xí)判斷，表明知覺信息影響元認(rèn)知監(jiān)測。那么，知覺信息是否也會(huì)影響元認(rèn)知控制呢？因此，實(shí)驗(yàn)2將考察重量知覺對自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。首先，根據(jù)Alban和Kelley的信念假說（個(gè)體存在“重的更重要”信念），同時(shí)，先前關(guān)于任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)（測試可能性和項(xiàng)目分值）對學(xué)習(xí)時(shí)間分配影響的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)在他們認(rèn)為重要的項(xiàng)目上分配更多時(shí)間［4］，因此實(shí)驗(yàn)假設(shè)1：相對于輕紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目，被試將會(huì)分配更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)重紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目。其次，根據(jù)“監(jiān)測影響控制假說”（Monitoring-affects-control hypothesis）（學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)監(jiān)測學(xué)習(xí)的程度，并根據(jù)監(jiān)測的結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整）［29］，如果實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果和Alban和Kelley的研究結(jié)果一致，即被試給重紙盒上的詞對更高學(xué)習(xí)判斷值，同時(shí)結(jié)合先前研究的結(jié)果——被試在學(xué)習(xí)判斷值更高的項(xiàng)目上后續(xù)會(huì)進(jìn)行更少的學(xué)習(xí)［21，33，35］，因此實(shí)驗(yàn)假設(shè) 2：相對于用輕紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目，被試將對于用重紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目分配更少的時(shí)間。

3.1方法

3.1.1被試

來自浙江某大學(xué)的30名本科學(xué)生，有效被試28名。其中男性6名，女性22名，年齡從19～22歲，M=19.61，SD=0.57。實(shí)驗(yàn)前，每個(gè)被試都簽訂了知情同意書，實(shí)驗(yàn)后被試獲得的報(bào)酬是課程學(xué)分以及小禮物。所有的被試未曾參與過類似的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.1.2實(shí)驗(yàn)材料

同實(shí)驗(yàn)1

3.1.3實(shí)驗(yàn)程序

基本同實(shí)驗(yàn)1，不同之處在于被試學(xué)習(xí)每對詞對的時(shí)間不受限制，即自定步調(diào)學(xué)習(xí)。由主試及一名研究生助手用手機(jī)計(jì)時(shí)軟件記錄被試從雙手拿起紙盒到放下紙盒的時(shí)間，記錄的時(shí)間精確到0.01秒。由于紙盒采用偽隨機(jī)的方式進(jìn)行排列的，主試以及助手在計(jì)時(shí)期間并不清楚輕紙盒和重紙盒分別所在的位置，以此保證數(shù)據(jù)記錄的客觀性。

3.2結(jié)果與分析

每個(gè)被試在完成實(shí)驗(yàn)后均報(bào)告感知到紙盒重量有差異。檢驗(yàn)被試在輕紙盒和重紙盒詞對上自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間以及回憶正確率的差異，以考察重量知覺對自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間及回憶成績的影響。在統(tǒng)計(jì)每個(gè)被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，刪除了超出平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)占全部數(shù)據(jù)的3.0%。

3.2.1自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間

兩名計(jì)時(shí)員記錄的學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)性顯著 （相關(guān)系數(shù)r=0.99，p＜0.01）。計(jì)算兩名記錄者所記錄時(shí)間的平均數(shù)，作為被試每對詞對的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間。被試在輕紙盒和重紙盒上詞對的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間見表1。配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在重紙盒上詞對的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間顯著多于在輕紙盒上詞對的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，t（27）=2.19，p＜0.05，dz=0.41，表明重量知覺體驗(yàn)影響了被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，支持了Alban和Kelley的信念假說。

3.2.2回憶正確率

被試在輕重紙盒上詞對的正確回憶率見表1，配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在輕重紙盒上詞對的正確回憶率差異不顯著，t（27）=-0.48，p＞0.05。該結(jié)果與先前其他研究的結(jié)果一致，表明重量知覺沒有影響被試的回憶成績，出現(xiàn)徒勞效應(yīng) （Laborin-v ain e ffect）［23，26，29］。

4　討論

本研究包括2個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別考察重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)測和元認(rèn)知控制的影響。實(shí)驗(yàn)1結(jié)果表明，被試的重量知覺影響了其學(xué)習(xí)判斷，即相對于用輕紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目，被試對于用重紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目做出了更高的學(xué)習(xí)判斷。實(shí)驗(yàn)2結(jié)果表明，被試的重量知覺影響了其自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，即相對于用輕紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目，被試分配了更多時(shí)間學(xué)習(xí)用重紙盒呈現(xiàn)的項(xiàng)目。由此可見，元認(rèn)知監(jiān)測和控制存在具身性。

4．1知覺信息對元認(rèn)知監(jiān)控的影響

實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果表明，重量知覺影響學(xué)習(xí)判斷，與Alban和Kelley的研究結(jié)果一致，該結(jié)果也與先前關(guān)于知覺信息影響元認(rèn)知監(jiān)測的研究［3，25，28，32，33］是一致的，表明知覺信息影響元認(rèn)知監(jiān)測。Alban和Kelley認(rèn)為，被試之所以給重紙盒呈現(xiàn)的詞對更高學(xué)習(xí)判斷值，是受到“重的更重要”這種信念的影響。社會(huì)心理學(xué)的許多研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的重量知覺會(huì)引發(fā)其對目標(biāo)對象的重要性判斷［2，13，20］。例如，在Jostmann等人的研究中，研究者將問卷粘貼在重量不同的寫字板上。一組被試拿重的寫字板，另一組被試拿輕的寫字板。被試的任務(wù)是評估問卷上關(guān)于陌生的外國貨幣價(jià)值和評估關(guān)于大學(xué)委員會(huì)聽取學(xué)生意見的重要性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于拿輕寫字板的被試，拿重寫字板的被試認(rèn)為外國貨幣的價(jià)值更高、將大學(xué)委員會(huì)聽取學(xué)生的意見判斷為更重要。該研究結(jié)果表明，重量知覺影響了被試對事件的重要性判斷，為“重的更重要”這一信念的存在提供了有力證據(jù)。在本研究中，正因?yàn)椤爸氐母匾保瑫r(shí)更重要的項(xiàng)目能引起被試更多的關(guān)注，而更多的關(guān)注讓被試認(rèn)為項(xiàng)目會(huì)更容易記住［3］，因此導(dǎo)致被試給予粘貼在重紙盒上的詞對更高學(xué)習(xí)判斷值。

本研究另一重要的發(fā)現(xiàn)是重量知覺影響個(gè)體自定步調(diào)的學(xué)習(xí)時(shí)間。該結(jié)果與先前關(guān)于知覺線索影響元認(rèn)知控制的研究結(jié)果［19，26，33］是一致的。而且，本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者分配更多時(shí)間在他們認(rèn)為重要的項(xiàng)目上，支持了信念假說［3］。那么，重量知覺為什么會(huì)影響人們的學(xué)習(xí)時(shí)間分配這一控制行為呢？Ariel等人的研究發(fā)現(xiàn)，被試會(huì)分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間在他們認(rèn)為重要的項(xiàng)目上［4］。Ariel等人操縱項(xiàng)目的難度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 （測試可能性和項(xiàng)目分值），考察被試的項(xiàng)目選擇以及自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果表明，被試在高獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)時(shí)間更多，而高獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目即被試認(rèn)為更為重要的項(xiàng)目。事實(shí)上，個(gè)體在重要的項(xiàng)目上分配更多學(xué)習(xí)時(shí)間是一種具有適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)行為，有利于人們更好地適應(yīng)環(huán)境。這和其他物種會(huì)根據(jù)食物的營養(yǎng)或能量價(jià)值來提高捕食效率一樣，是具有適應(yīng)性和生存優(yōu)勢的［24］。

Brown和Baker提出，元認(rèn)知是一種抽象的認(rèn)知過程［5］。因而有人或許會(huì)認(rèn)為，元認(rèn)知不存在具身性。而以往研究［3，25，28，32，33，35］以及本研究發(fā)現(xiàn)，知覺信息影響元認(rèn)知監(jiān)測和控制，表明元認(rèn)知監(jiān)測和控制是具身的，即元認(rèn)知存在具身性。Barsalou提出“人類抽象概念的形成是以感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的”［6］。該觀點(diǎn)與具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的 “人類認(rèn)知是基于身體狀態(tài)的”“抽象思維過程包含了具體信息”一致，表明認(rèn)知的具身性。而元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知［10］，那么人們在進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，很大程度需要依賴于身體的感知經(jīng)驗(yàn)作為線索。在本研究中，重量之所以影響到學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配，很大可能是因?yàn)楸辉囈灾亓恐X經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的線索，由于重量是重要性的具身，被試在感知到紙盒不同輕重時(shí)，對更重紙盒上的詞對產(chǎn)生了“重要性”的抽象思維，進(jìn)而影響對該詞對的元認(rèn)知監(jiān)測和控制。該結(jié)果為元認(rèn)知的具身性提供了有力的證據(jù)。

4．2知覺信息影響元認(rèn)知監(jiān)控的機(jī)制——信念的作用

實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果支持了信念假說［3］；實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果也支持了實(shí)驗(yàn)假設(shè)1——“信念假說”，而不支持實(shí)驗(yàn)假設(shè)2——“監(jiān)測影響控制假說”（個(gè)體根據(jù)監(jiān)測結(jié)果調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為），表明監(jiān)測可能不是控制最重要的依據(jù)［17］，而在本研究中信念對被試學(xué)習(xí)控制行為的影響大于監(jiān)測。這些結(jié)果以及Alban和Kelley的研究結(jié)果都表明，重量信息之所以影響個(gè)體的元認(rèn)知活動(dòng)，很可能受到“重的更重要”這一信念的影響。已有研究表明，個(gè)體的元認(rèn)知監(jiān)控會(huì)受到某些信念的影響，諸如個(gè)體對自己在特定領(lǐng)域能力的信念［9］；“大的更重要”等信念都可能影響人們的監(jiān)測和控制行為。當(dāng)然，本研究并未直接考察被試是否存在“重的更重要”信念，因此，未來研究可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對該信念是否存在進(jìn)行直接的測量，以便深入探究重量知覺對元認(rèn)知監(jiān)控影響的內(nèi)在機(jī)制。

事實(shí)上，Koriat提出的學(xué)習(xí)判斷雙加工模型中早已指出了信念在元認(rèn)知監(jiān)測中的重要作用［14］。Koriat對元認(rèn)知判斷線索利用模型 （Cue－utilization model）中的三種線索 （內(nèi)部線索、外部線索和記憶線索）進(jìn)行了區(qū)分，提出了雙加工模型：基于理論的元認(rèn)知判斷（Theory－based metacognitive judgment）和基于體驗(yàn)的元認(rèn)知判斷（Experience－based metacognitive judgment）［15，16］。其中，前者是指個(gè)體依據(jù)某些信念、理論（如個(gè)體存在“有意義的詞比無意義的詞更容易記憶”“生成一個(gè)詞比單純地閱讀一個(gè)詞更有利于記憶”的信念）等對自身或他人的能力、認(rèn)知水平進(jìn)行有根據(jù)的推論；而后者是指個(gè)體依賴于認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的主觀感受進(jìn)行判斷。本研究實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的過程中可能受到“重的更重要”這一信念的影響，為基于信念的元認(rèn)知判斷這一加工系統(tǒng)的存在提供了證據(jù)。本研究實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果同樣表明，學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間也可能受到“重的更重要”這一信念的影響。這一結(jié)果提示：人們可能基于信念或理論對自己的行為進(jìn)行控制。而另一些研究則表明人們可能會(huì)基于體驗(yàn)到的流暢感對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控［12，26，33］。據(jù)此，我們推測，元認(rèn)知控制可能和監(jiān)測過程類似，也存在基于理論和基于體驗(yàn)的兩種加工系統(tǒng)。當(dāng)然，這一推測仍有待未來的研究加以探討和檢驗(yàn)。

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The Influence of W eight Perception on Metacognitive M onitoring and Control

Ou y ang L in，Li Fengying，Li Weijian
（Institute of Psychology，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004）

The present study examined how the weight perception influenced metacognitive monitoring and control via two experiments.In e xperiment 1，participants learned word pairs attached to either a light（12.47g）or a heavy（62.37g）paper-box at the rate of 5 seconds，and then made judgments of learning for each word pair，and completed a cued-recall test at final.In e xperiment 2，participants made selfpaced study（time is unlimited），then completed a cued-recall test.The results showed that participants made higher JOLs（e xperiment 1）and allocated more study time（e xperiment 2）for word pairs attached to heavy paper-box，compared to word pairs on light paper-box.Both of the experiments showed that there was no significant difference in recall performance between the two conditions（heavy vs.light）.The results of the present study support the idea that metacognition is embodied.

weight perception；metacognitive monitoring；metacognitive control；embodiment

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31170999）

李鋒盈，女，副教授。Email：lfyfly@zjnu.cn

學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果表明重量知覺影響元認(rèn)知監(jiān)控，說明元認(rèn)知存在具身性。