蓋素風

摘要：作為內(nèi)地開設(shè)的西藏班學校，我們面對的是藏族學生，這些學生的語言基礎(chǔ)、認知水平和接受能力存在著較大的差異，尤其是在思想政治必修4《生活與哲學》的學習中表現(xiàn)更為突出，那么，面對這些學生的學習實際，我們在哲學教學中應如何設(shè)計、如何掌控才能讓哲學課活起來，達到有效的教學實效呢？本文談?wù)勎以趦?nèi)地西藏班哲學教學中的一些做法，歡迎各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地；西藏班；哲學課

一、讓生活走進課堂，引入課題更生動

政治新課標明確提出：“課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！蓖瑫r心理學研究也表明：將要學習的內(nèi)容越接近學生的生活實際就越容易激發(fā)學生的學習興趣，越容易被學生接受，所以要讓課堂貼近社會生活，貼近學生生活實際和思想實際。為此教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的生活實際，并將其引入哲學教學中，以生活情景導人課題，讓枯燥、抽象的哲學道理貼近學生生活，貼近生活實際，日常生活化，以激發(fā)學生的需求，引到學生參與到哲學問題的探究中來。

例如在學習矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化、事物的發(fā)展是前進性和曲折性相統(tǒng)一的內(nèi)容時，運用熟知的生活細節(jié)，引導學生進行分析：把胡蘿卜、雞蛋和碾碎的咖啡豆分別放人開水中煮，20分鐘后，把胡蘿卜、雞蛋撈出來，把咖啡舀到一個杯子里結(jié)果如何？同學們很清楚胡蘿卜變軟了，煮熟之后雞蛋凝成一體，還可以品嘗到香濃的咖啡，這時教師引導學生從哲學的高度分析：這三樣東西都面臨著同樣的逆境

煮沸的開水，但其反應卻各不相同。胡蘿卜人鍋之前是強壯的，但進入開水之后變?nèi)趿?；雞蛋原來是易碎的，薄薄的外殼保護著液體的內(nèi)臟，但經(jīng)開水一煮，它的內(nèi)臟變硬了；而粉末狀的咖啡豆進入沸水后，反倒改變了水。從而得出辯證法的道理：矛盾是普遍存在的，也是對立統(tǒng)一的；矛盾的雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在開水的作用下，原先強壯的胡蘿卜變軟了，原來易碎的雞蛋變硬了，咖啡豆使水變得香濃了。事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，人生道路也不是一帆風順的，人人都可能遭遇逆境。當身處逆境時，要積極創(chuàng)造條件，使矛盾朝著對事物發(fā)展有利的一方轉(zhuǎn)化，這需要人們充分發(fā)揮主觀能動性，認真思考，努力實踐，尤其要具有堅強的意志、不息的干勁。

二、讓問題有的放矢，學生思維更活躍

心理學家認為：“學起于思，思源于疑?！彼纬祆湟舱f過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，思維是從問題開始的，但是如果教師在課堂上處處設(shè)疑，就會造成問題滿天飛，讓學生覺得疑問重重，無所適從，甚至會形成疲憊心理。這樣，不但不會啟迪思維，還有可能使學生興味索然而消極應付，影響教學效果。所以，課堂設(shè)疑一定要“精”。也就是說，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞所講知識的重點、難點、模糊點設(shè)置疑問，要把問題設(shè)到“點”子上，也就是常說的“牽牛要牽牛鼻子”。從而，引導學生參與到教學中來，激活課堂。

例如在學習“事物是變化發(fā)展的”這一問題時，學生比較容易理解，似乎沒有什么問題。但講完這一觀點后，我立即提出“前面我們學習過‘運動是事物的根本屬性，今天我們又懂得了‘事物是變化發(fā)展的，那么到底什么是‘發(fā)展呢？‘發(fā)展與‘運動、‘變化有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？”這樣，我在學生平時不感困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，既增加了知識的難度，又進一步激發(fā)了學生的探求欲望和思維的積極性，訓練了學生的思維能力。同學們經(jīng)過討論和思考懂得了運動、變化和發(fā)展的關(guān)系。

三、讓多媒體當好助手，授課內(nèi)容更直觀

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學生主動學習的內(nèi)在動力。實踐證明，只有經(jīng)過教師的精心設(shè)計，課堂教學能觸動學生的感官乃至吸引學生思維，才能激發(fā)起學生腦海里思考的漣漪，進而激發(fā)起濃厚的學習興趣和求知欲，增強學習的信心。教師利用多媒體教學手段將抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，嚴肅問題趣味化，能有效地激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生的主動性和積極性，激活課堂。

例如，在教學整體與部分的關(guān)系時，先通過多媒體展示圖片“井底之蛙”和“盲人摸象”，讓同學們分析討論：他們共同犯了什么錯誤？同學們各抒己見，有的說目光短淺、有的說片面看問題等等多種觀點，但是上升不到哲學的高度，這時引導學生分析他們都只看到了自己的那一部分，沒有看到和其他部分的聯(lián)系，是孤立地看問題，也沒有從整體上看問題，即沒有做到整體與部分的統(tǒng)一，接下來再進行整體與部分關(guān)系的教學，適應了學生們的思維和認知習慣，同學們的學習興趣和參與度會大有提高、教學的效果也會有所上升。

當然，針對內(nèi)地西藏班學生的哲學教學方法有很多，我的做法不是很全面，也不是最好的，只是我在教學中有意義的教學方法的嘗試，希望能與致力于內(nèi)地西藏班（校）教學的廣大同仁交流切磋，以不斷提高內(nèi)地西藏班學生的學習興趣，激活課堂，從而全面提高內(nèi)地西藏班的教學質(zhì)量，為西藏輸送合格的人才。