何一丹

摘 要：本文以PBL（項目驅(qū)動教學(xué)理論）為理論基礎(chǔ)，借助藍(lán)鴿以及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，以2015級網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級的本科8個平行班（傳播學(xué)1501-1508班）學(xué)生為研究對象，采用2015年12月全國大學(xué)英語四級考試成績?yōu)楹鬁y依據(jù)，運用SPSS數(shù)據(jù)分析并結(jié)合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。本研究試圖構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：PBL；網(wǎng)絡(luò)輔助；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

本人2014年6月份由學(xué)校選派去美國印第安納波利斯大學(xué)訪學(xué)，選修英語系（English Department）和教育系（Education Department）的部分課程。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教育系大部分課程采用了PBL（Project-based Learning）的教學(xué)模式，英語系部分課程如英語寫作（English Composition）科幻小說（Science Fiction）也在嘗試PBL教學(xué)方法，并且部分英語課程把PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)課程（Online Courses）結(jié)合起來。美國印第安納波利斯大學(xué)要求每門課程的課程大綱或者授課計劃（Syllable）必須把發(fā)展學(xué)生的四個能力寫進(jìn)去：創(chuàng)造性思維（Critical Thinking），創(chuàng)造力（Creativity），表現(xiàn)力（Performance），社會責(zé)任感（Social Responsibility）。印第安納波利斯大學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法可以很好地發(fā)展學(xué)生這幾項能力，我們國內(nèi)學(xué)生也迫切需要培養(yǎng)起這四個能力。該教學(xué)法目前在國外非常流行，是近年來國外的主流教學(xué)法之一。筆者希望把PBL教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)，以PBL（項目驅(qū)動教學(xué)理論）為基礎(chǔ)，借助藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，構(gòu)建基于藍(lán)鴿教學(xué)平臺大學(xué)英語PBL教學(xué)法的教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)法最初是在加拿大McMaster University大學(xué)的一個醫(yī)學(xué)項目，項目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生合作解決問題的能力。隨后這個醫(yī)學(xué)培訓(xùn)在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。隨后PBL更廣泛的應(yīng)用于學(xué)校并有了問題驅(qū)動“driving question”這個概念。完成一個PBL項目需要學(xué)生應(yīng)用一系列研究問題和解決問題的策略[2]。這些技能也是美國大學(xué)聯(lián)合會（American Association of Colleges for Teacher Education and Partnership for 21st Century Skills）所倡導(dǎo)學(xué)生需要掌握的技能。PBL為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”（discovery learning）[1]。最近，PBL更多地以一種教學(xué)手法和學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)課堂內(nèi)[3]。

PBL研究近來受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)很多學(xué)者也對PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[4][5][6][8]；有些學(xué)者也從探討從網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用PBL教學(xué)法[7][9]?？傮w來說國內(nèi)對于PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處起步階段，主要是探討PBL教學(xué)法如何在大學(xué)英語課堂實施，很少有PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的研究。筆者認(rèn)為藍(lán)鴿教學(xué)平臺以及微信平臺輔助PBL教學(xué)模式可以成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，本研究欲補(bǔ)充這方面的研究。

三、內(nèi)容

（一）研究對象

本實驗的研究對象為2015級網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級的本科8個平行班（傳播學(xué)1501-1508班）學(xué)生為研究對象。4個班作為這次實驗的實驗班，實施藍(lán)鴿教學(xué)平臺以及微信平臺輔助PBL教學(xué)模式，4個班作為控制班，不實施網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)。學(xué)生是由計算機(jī)根據(jù)高考成績平均分派，以此保證研究樣本英語水平基本一致。本研究的前測成績?yōu)槿珖y(tǒng)一高考成績，經(jīng)過半年的網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實踐，取得2015年12月全國大學(xué)英語四級考試的后測成績。教學(xué)大綱、選用教材和教學(xué)進(jìn)度相同。

（二）研究基本思路

本文以PBL（項目驅(qū)動教學(xué)理論）為理論基礎(chǔ)，借助藍(lán)鴿以及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，以2015級網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級的本科8個平行班（傳播學(xué)1501-1508班）學(xué)生為研究對象，采用全國統(tǒng)一高考成績?yōu)榍皽y成績，采用2015年12月全國大學(xué)英語四級考試成績?yōu)楹鬁y依據(jù)，運用SPSSt-test的統(tǒng)計方法，并結(jié)合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。

本研究的統(tǒng)計和分析方法：在控制自變量網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法的輸入與否的情況下，樣本相當(dāng)?shù)那闆r下，探索應(yīng)變量大學(xué)英語教學(xué)效果是否有顯著的差異。假如實驗得到的t值大于關(guān)鍵值0.05對應(yīng)的t臨界值，就說明實驗班和控制班的成績有顯著差異，網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。

（三）研究方法

本研究采用的研究方法為定量和定性相結(jié)合，定量研究主要是采用實驗和問卷調(diào)查的研究方法采集數(shù)據(jù)，然后用定性的研究方法分析結(jié)果。

1.實驗

本研究構(gòu)建基于藍(lán)鴿教學(xué)平臺的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式，教師通過藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計發(fā)布項目，通過微信平臺教師管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項目的實施，各個小組成員在線下完成項目的一部分或者分得的不同的項目，同時在線交流，線上分享展示成果。學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)、課上展示、離線學(xué)習(xí)、在線交流。

前測成績?yōu)?015年7月全國統(tǒng)一高考成績，經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式，取得2015年12月全國大學(xué)英語四級考試成績?yōu)楹鬁y成績。然后通過SPSS分析實驗班和控制班后測的成績有顯著差異證明網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。

2.問卷調(diào)查

在實驗后隨機(jī)選擇試驗學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在藍(lán)鴿教學(xué)平臺輔助PBL學(xué)習(xí)中遇到的困難。如項目實施、管理團(tuán)隊合作、評價項目效果、利用學(xué)習(xí)資源、解決項目中的困難等方面設(shè)計問卷，了解學(xué)生在項目實施過程中的收獲和遇到的困難。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）實驗發(fā)現(xiàn)

前測成績?yōu)?015年7月全國統(tǒng)一高考成績，研究者收集八個班的高考成績，發(fā)現(xiàn)傳播學(xué)1501-1508班高考平均成績分別為109，107，106，104，109，103，102，105。通過SPSS軟件t-test模式分析發(fā)現(xiàn)，實驗班傳播學(xué)1501班與普通班1505班成績無明顯差異。實驗班傳播學(xué)1502班與普通班1506班成績無明顯差異。實驗班傳播學(xué)1503班與普通班1506班成績無明顯差異。實驗班傳播學(xué)1504班與普通班1508班成績無明顯差異。

在實驗班經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實施，在對照班不實施網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式，樣本相當(dāng)?shù)那闆r下，通過取得2015年12月全國大學(xué)英語四級考試成績作為后測成績來檢測PBL教學(xué)模式實施的效果。

在2015年12月全國大學(xué)生四級考試中，實驗班的平均成績明顯要高于普通班級。期中階段考試成績?yōu)槔?，傳播學(xué)1501班平均分為78，對照班傳播學(xué)1505班平均分為67；傳播學(xué)1502班平均分為76，對照班傳播學(xué)1506班平均分為68；傳播學(xué)1503班平均分為74，對照班傳播學(xué)1507班平均分為69；傳播學(xué)1504班平均分為75，對照班傳播學(xué)1508班平均分為65。

實驗班傳播學(xué)1501班的t值為0.75大于傳播學(xué)1505班關(guān)鍵值0.05對應(yīng)的t值0.65，實驗班傳播學(xué)1502班的t值為0.71大于傳播學(xué)1506班關(guān)鍵值0.05對應(yīng)的t值0.63，實驗班傳播學(xué)1503班的t值為0.78大于傳播學(xué)1507班關(guān)鍵值0.05對應(yīng)的t值0.61，實驗班傳播學(xué)1504班的t值為0.70大于傳播學(xué)1508班關(guān)鍵值0.05對應(yīng)的t值0.60。說明實驗班和普通班級的成績有顯著差異，網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。

（二）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項目實施過程中多數(shù)學(xué)生喜歡這種互助合作的學(xué)習(xí)模式，有些學(xué)生不經(jīng)常上網(wǎng)，互相之間不能及時溝通；管理團(tuán)隊合作方面，學(xué)習(xí)有團(tuán)隊合作意識，但是需要一個有力的組長協(xié)調(diào)，有些學(xué)生不是很配合，有些環(huán)節(jié)完成不是很好；評價項目效果方面，學(xué)生認(rèn)為課堂上臺展示很好，學(xué)生建議老師可以讓每位學(xué)生都上臺展示自己收集到的成果，不只是課堂展示，還可以以成果墻的形式，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式展示；利用學(xué)習(xí)資源、解決項目中的困難方面，學(xué)生認(rèn)為老師在項目實施過程中可以給予更多的引導(dǎo)。

五、結(jié)論

本文研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式，希望在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式上有所突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正得主體。本研究希望改變現(xiàn)有大學(xué)英語課堂中教師自問自答的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課下實施項目，團(tuán)隊互助，微信平臺互動交流；課堂上展示自己的調(diào)查研究的成果，與師生一起探討問題，交流思想；真正地讓學(xué)生動起來，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)控項目進(jìn)展。希望今后進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法在大學(xué)英語綜合英語，聽力課堂的應(yīng)，探索大學(xué)英語教學(xué)新的教學(xué)模式研究。

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（作者單位：浙江越秀外國語學(xué)院）