【摘要】英語的新課標強調的是英語教學改革注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，因為興趣是最大的老師，因此，開展微課工程是小學英語課堂教學的重要方面，運用微課可以有效的提高小學生學習的效率和動力，那么下面我們就來談論一下，微課在小學英語課堂教學當中的優(yōu)劣得失，并且對其應用的效果進行討論。

【關鍵詞】微課；小學英語；課堂教學；應用研究

微課是新時代的產(chǎn)物，在很多方面帶有這個時代特有的印記，如運用電子計算機這個媒介，圍繞著某個知識點，通過視頻端的傳送為傳播途徑，來進行針對某一個疑難點來學習的針對性，短小精悍知識和教學時間的碎片化，都是信息化時代的重要特征。下文我們將要探討微課在小學英語課堂教學中的效果，并且提出更好的應用的對策，以此來供相關的小學英語教育工作者們借鑒。

一、微課在小學英語課堂教學的特點

1、網(wǎng)絡微型視頻課程

這是來自于《中小學生微課的課堂設計》一書中的定義，網(wǎng)絡微型視頻課堂，這個概念基本概括了他的基本特點，比如依靠視頻端傳播的方式，比如他課程短小精悍的特點，更重要的是他就一個知識點來進行合理化的課程資源的設計，具有現(xiàn)代化和高效率化的特點。

2、課程內容短小精悍

從教學的理論出發(fā)，微課的時間長度不長，知識容量小，是由十分鐘至十五分鐘的視頻組成的，因此微課只能圍繞一個知識點難點展開，微課學習、學生反饋、教師指導評價，三位一體的教學模式。這樣有利于難點聚焦，把時間用在教學上的難點上，這是更高效、更合理化的教學方式。

二、微課在小學英語課堂教學的存在的問題

1、微課的應用頻率較低

在微課的實地課堂運用中，大部分教師只是作為一種教學模式進行簡單的了解，沒有把微課真正的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這是由于大部分人對于新鮮事物抱有不信任感，因此造成微課的使用頻率低，沒有在長期實踐的基礎上開發(fā)出更多的優(yōu)點，造成了他作為一種教學資源的浪費。

2、微課的知識點過于集中

微課是就一個或者少數(shù)幾個難點進行講述，這就造成了沒有一個整體性的教學系統(tǒng)，因為知識的理解必須按照人對于知識的認知規(guī)律，因此，微課的最大的缺點就是缺乏系統(tǒng)性，沒有整體性的教學設計，是不足的。然而，在大部分小學英語的教學當中，大部分教師只是作為一種教學模式進行簡單的了解，沒有把微課真正的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將其粗暴的套在傳統(tǒng)的教學模式至上，并沒有根據(jù)他的特點設計出一個新的教學模式，這是教育工作者應該思考的一個問題，也是制作微課課件的人應該重視的問題。

3、課件的設計缺乏經(jīng)驗

作為一個新鮮的事物，大部分的教育工作者對微課技術都存在這認識不足的問題，并沒有從精髓出理解微課。這不但造成了教學資源的浪費，還讓微課的技術停滯不前，微課出現(xiàn)的小學英語課堂上是歷史的必然，也是信息化的產(chǎn)物。但課件的設計是傳授知識的一個重要方面，經(jīng)驗不足就勢必會導致課件制作的非常粗糙，主要是因為對微課的課件使用經(jīng)驗上的不足，和對微課技術缺乏教學方面的理解。

三、微課在小學英語課堂教學中的應用

1、合理設計微課件

首先，要把握小學生求知欲重，好奇心濃厚的一個特點。把課件設計的非常有趣，這符合課件教學設計上的吸引力法則，眾所周知興趣是最大的老師，用有趣又幽默的課件可以調動小學生對于學習的興趣，調動他們自主思考自主學習的動力。第二個原則是重點原則，因為一個微課的內容是十分鐘以內，他的形式?jīng)Q定了他的內容有所限制，所以把課堂是想要強調的重點拿來單獨講述，可以加深小學生的印象，合理化的利用教學資源。第三點是貼近法則，所謂的貼近法則是人們通常只對自己所熟悉的內容感興趣，把這一條也加入微課在教學設計上的原則是符合人的認知規(guī)律的，把抽象的知識通過簡單易懂的方式傳播出去，這才是教育工作者畢生追求的終極目標。如在學習《lets paint》這一課時，教師可以設計一個簡短的顏色辨認視頻，以及未涂顏色的圖案樣板，通過讓學生觀看各種顏色，并動手實踐在空白畫上涂顏色，從而促使學生在動手實踐的過程中掌握相應的英語詞匯和句子，達到學習知識的目的。

2、微課在小學課堂中的應用“三步法則”

所謂的微課在小學課堂中的應用“三步法則”是指在微課在運用中的三個步驟，三個步驟是有著十分重要的意義的，他們分別是課前的預習，課堂中間的師生互動，與課后的復習吸收。微課作為一種教學素材，他的方便在于突破了時空的限制，隨時隨地的點擊學習，教師在上課之前把他上傳供學生下載，這樣能夠結合每個學生的自身學習狀況來有側重有效率的進行學習，在上課之前，就能做到胸有成竹，完成自主的學習任務。雖然是微課的計算機教學，但他仍然具有傳統(tǒng)課堂具有的互動性較強的優(yōu)勢。而計算機又給師生提供了很好的平臺，因為課前教師有備課，學生有自主練習，所以微課的教學中重點學習的優(yōu)勢就凸顯出來了。加上師生互動，并用看視頻的方式進行有層次的學習。教師也可就學生的反饋，查缺補漏。查看自身的教學模式是否有疏漏，重點是否出現(xiàn)偏差。來調整教學的方法。學習在生理上分成兩個重大的階段，是從認識到理解再到內化的知識學習過程。知識的傳授也就伴隨這記憶的遺忘和篩選。光是依靠傳統(tǒng)課堂的一方傳授模式，對于記憶的效果并不那么明顯。但是如果能夠在課上及時反饋，可惜啊復習鞏固，那么就會取得相當好的學習效果了，因此，課后的復習非常的重要。讓學生在上課中獲得，下課后消化。

3、微課在小學英語課堂教學中的應用

微課的教學課程設計雖然看上去目標單一、選題較為簡單，而且很難設計，卻是我們的教育工作者應該攻克的難關，教書育人做不到以身作則，把教學當成學習的終生目標的話。就無法做到激發(fā)學生們自主思考的責任，做不到增強小學生學好英語的信心。

四、結語

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)計算機的時代，這個時代中的知識的傳播方式發(fā)生了改變，為了適應信息化的時代的特征，培養(yǎng)小學生的課堂教學的方法也在日趨提高，調動學生的自主學習能力，不止需要一腔熱血，還需要適當?shù)姆椒ā?/p>

【參考文獻】

[1] 焦建利. 微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術教育， 2013，（4）： 13-1.

[2] 黃燕青. 翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J]. 軟件導刊， 2013.

【作者簡介】

季紅妹（1983—），女，漢族，江蘇常州人，常州市鐘樓區(qū)覓渡橋小學教師，主要研究方向：小學英語教學。