郝月嬌

《義務教育數學課程標準》指出，培養(yǎng)小學生的初步空間觀念是小學數學的教學目標之一，可見其在小學數學教學中的重要作用，空間觀念的養(yǎng)成，不僅可以發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，而且有利于小學生建立良好的邏輯思維能力，有利于為今后學好空間幾何打下堅實基礎。因此，正確引導和培養(yǎng)小學生有意識的去認識和觀察客觀世界，了解物體的幾何屬性，發(fā)展學生的空間觀念，已經成為小學數學教學的重要內容。怎樣才能更好滴培養(yǎng)小學生空間觀念呢？

一、生活中積累空間、圖形知識

數學課堂教學時間有限，教學過程中，教師即使做了充分的準備，也不能把所有問題一一交待清楚，因為有許多知識是通過學生在生活中觀察發(fā)現和總結出來的，學生通過觀察生活中的物體，比如足球、桌椅、黑板、三角尺等來初步認識圖形。所以教師要先給學生講解關于圖形的概念和特點，然后舉一兩個例子加以說明，課下讓學生有充分的時間去觀察和收集資料，從生活中累積，從而讓學生對空間觀念有初步的認知，在建立初步認知的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。雖然積累空間、圖形知識不是在課堂上完成的，但是老師應該將其作為家庭作業(yè)布置給學生，并且檢查完成情況。以球形的教學為例，對于小學生來說對于球形的認知尚淺，要舉出球形的例子也有困難，如果老師在圓形的基礎上講解球形，并以足球、籃球等為例，要求學生回家觀察身邊相關形狀的物體再進行舉例，那么他們舉的例子是非常豐富的。這種教學方式教會了學生觀察生活開闊眼界、積累空間和圖形知識，有利于學生空間觀念的形成。

二、通過輔助教學工具，直觀展示，培養(yǎng)空間觀念

小學生對外界事物的認知是以簡單的直觀思維為主，對圖形和空間也是通過直觀的感受形成認知和記憶，所以小學數學教學盡量運用教學輔助工具，如通過展示品或多媒體課件展示，直觀反映圖形形狀和空間維度，以此來加深學生的記憶。展示品是最直觀的教學工具，它看得見摸得著，可以有效利用教室中的資源作為展示品，也可以安排學生或老師自帶展示品，比如教室中的粉筆盒、電燈管、水杯等等都可以作為展示品，學生通過自己實際看一看，摸一摸，既認識了圖形平面特征，又了解了物體的空間特點，積累一定的空間觀念。因此老師要創(chuàng)造各種條件，充分利用身邊資源和教學工具，引導學生通過對物體仔細觀察、測量、繪制等活動，掌握圖形的基本特征和面積、體積的計算方法。多媒體課件也是比較直觀的教學工具，課件是一塊“立體黑板”，不僅具有聽覺上的生動性，還具有視覺上的直觀性和沖擊性，尤其可以通過三維立體展示出物體的空間效果，更逼真更形象，通過多媒體課件的應用，促進學生空間觀念的培養(yǎng)，有利于學生空間觀念的形成。

三、組織學生動手操作，加強空間觀念

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們的教學活動不能只流于形式，一方面以培養(yǎng)學生的能力為目的，另一方面加強學生空間觀念。必須通過學生親自操作實現，組織學生自己動手拆分、拼接、折紙等，在操作過程中充分調動視覺、觸覺、聽覺等器官參與活動，在動手操作中形成鞏固的條件反射，加強空間觀念。

四、理論聯系應用，促進學生空間觀念的發(fā)展

數學問題與現實生活密不可分，數學教學活動也是以最終應用為目地，而幾何知識在現實中應用較為廣泛，因此，要培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念，用數學方法解決現實問題。例如，在學習了長（正）方形的面積計算方法后，我假設我要裝修房子，廚房四面墻和地面需要貼瓷磚、客廳地面需要鋪地板、臥室四面墻需要貼壁紙，讓同學們幫我計算需要多少瓷磚、多少地板、多少壁紙。又如在學習了長方體體積的計算方法后，我又讓同學們幫我計算我家魚缸里最多能裝多少水。通過這一系列聯系現實的應用，提高學生應用數學方法解決實際問題的能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。

空間觀念培養(yǎng)策略多種多樣，課堂上、生活中、語言里、游戲時，老師可以根據不同學生的特點選擇恰當的培養(yǎng)策略，可以選擇單一培養(yǎng)策略，也可以多種策略相結合使用，但最主要的還是通過教學活動逐漸滲透。在重點培養(yǎng)小學生空間觀念的同時，也要注重其邏輯思維和推理能力的同步發(fā)展。小學時期是空間觀念培養(yǎng)的最好時期，這時期的學生不僅思維活躍，而且對新鮮事物充滿好奇和挑戰(zhàn)，空間觀念的培養(yǎng)為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了機會，也為他們今后的生存和發(fā)展提供了幫助。小學數學教師們要把握好時機，運用有效的方法培養(yǎng)和發(fā)展小學生的空間觀念。