李俠??

摘 要：在語文教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育是語文教學(xué)至關(guān)重要的一步，也是語文教師值得深思的問題。語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)盡最大可能去喚起學(xué)生的生活情感，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中受到熏陶，并與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，獲得心靈的體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；情感共鳴

語文教學(xué)過程中的情感教育是以文本作為基點(diǎn)的，文本既是客觀事物的真實寫照，更是情感的載體，語文教材中的情感大致分為：愛國情、故鄉(xiāng)情、親情、友情，而要在教學(xué)中滲透情感教育，我有以下一些觀點(diǎn)和看法：

一、創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。他們的情感易受老師情感的影響，也易被課文中的人物形象和故事情節(jié)所感染和支配。因此在語文教學(xué)中，教師的情感誘導(dǎo)，起著極其重要的導(dǎo)向和催化作用。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，有效組織情感教學(xué)。課前，教師要認(rèn)真研究課文的情感色彩與表達(dá)方式，并且還要調(diào)整心境，營造氛圍，醞釀情感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

如在教學(xué)《草原》時，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

二、注重朗讀，以讀悟情

情感應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中閱讀是重要的一環(huán)，尤其以朗讀最為重要。朗讀是把訴諸視覺的無聲的文字化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情感，使作品中的人物形象躍然紙上，能使學(xué)生受到直接感染。

（1）教師示范讀，學(xué)生聽中生情。對于小學(xué)生來說，教師的示范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽、通過觀察老師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨、是諷刺還是贊美，從而正確把握自己的情感。

（2）學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情物，課文愈好，感情愈強(qiáng)烈，愈真摯。要想有效領(lǐng)會文本的情感內(nèi)涵，單單依靠老師的講解、分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間蕩氣回腸的往事。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，有感情地朗讀，以達(dá)到升華情感體驗之目的。這樣學(xué)生在朗讀過程中就能品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。

三、豐富語言，以情激情

語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識，加強(qiáng)理解，交流思想，增進(jìn)感情。語文教師作為情感教育的執(zhí)行者，應(yīng)該充分運(yùn)用語文學(xué)科中豐富的教育語言和教學(xué)方式，在考慮到認(rèn)知因素這一基礎(chǔ)上在教學(xué)實踐活動中加大情感因素的滲入，由此帶動和提高教學(xué)效果。雖然說課堂上教學(xué)情感的激發(fā)可以靠千姿百態(tài)的、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠見其人、聞其聲的電教手段……然而，最主要的還是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

教師的語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘文本中蘊(yùn)含的情感，并把它通過語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活人物形象和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。

四、品析文本，以情促情

文學(xué)作品是靠語言，即字、詞、句、段來創(chuàng)造形象、性格和典型的。字、詞、句、段既是維系文本的線索，又是作者思想情感發(fā)展的軌跡。作者的情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

如《日月潭》一文中，我注重讓孩子們抓住表現(xiàn)日月潭美的詞語，“朦朧”、“清晰等，讓孩子們先理解詞語意思，再借助圖片加深理解，從而激發(fā)孩子們愛國之情。作者在文章中的情感表達(dá)，往往不是平淡延續(xù)的，而是順著思路層層遞進(jìn)的，其中思想情感變化的闡發(fā)，也一層比一層強(qiáng)烈。情感越強(qiáng)烈，越能啟動學(xué)生的心扉，使之受到強(qiáng)烈的感染熏陶。因此，教學(xué)結(jié)束時，讓孩子們當(dāng)一次小導(dǎo)游，介紹日月潭或祖國的其他地方，繼而促進(jìn)學(xué)生的情感激發(fā)。

情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

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