楊淑嬌

【摘 要】教師完成課時(shí)教學(xué)后，常常要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回顧反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。包括具有研討價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)，具有批判性的課堂教學(xué)對(duì)策，具有預(yù)設(shè)成果效應(yīng)檢測(cè)的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等。自新課改后，被廣泛應(yīng)用于一線教師的課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，助推教改健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教改思考

教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個(gè)教育見(jiàn)解，從而來(lái)說(shuō)明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫(xiě)教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫(xiě)中均是體會(huì)感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿(mǎn)創(chuàng)造的事業(yè)?！苯虒W(xué)后記的撰寫(xiě)也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點(diǎn)

1.針對(duì)性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。

2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫(xiě)作的顯著特點(diǎn)。

3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫(xiě)雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫(xiě)課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋挥性诮虒W(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長(zhǎng)。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)歸類(lèi)與分析，教者在捕捉和利用的過(guò)程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言及產(chǎn)生的積極效果。

或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)，可以采取一定的措施進(jìn)行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性，自然會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)專(zhuān)題研究的性質(zhì)。

2.教學(xué)反思的自述要有典型的材料。并不是一堂課的所有教學(xué)現(xiàn)象及活動(dòng)都是教學(xué)后記的自述材料，而是需要?jiǎng)?chuàng)造性地再理解，再認(rèn)識(shí)，選擇具有研究意義和具有反思價(jià)值的那些教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，使其教學(xué)反思能凸顯出獨(dú)特的研究個(gè)性，也能體會(huì)出現(xiàn)代教學(xué)意義的思想規(guī)律。只有從典型的教學(xué)現(xiàn)象中才能感悟到課堂教學(xué)理性研究的真諦與深意，才能感悟到現(xiàn)代教師的不甘平庸與富有智慧，才能感悟到校本研究的課堂得失與教學(xué)成敗。

3.教學(xué)反思的自述要有具體的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中發(fā)生的典型現(xiàn)象，要簡(jiǎn)潔、細(xì)致地?cái)⑹?，要詳?xì)扼要寫(xiě)出師生對(duì)話、情境設(shè)置、活動(dòng)情節(jié)、教學(xué)程序等。只有這些教學(xué)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，才能有理有據(jù)地進(jìn)行分析與反思，才能有針對(duì)性地予以感知與體會(huì)。