王湘黔

【摘 要】在數(shù)學課堂教學中，教師提問讓學生思考、回答問題，這是一種啟發(fā)學生思考問題、發(fā)展學生思維的方法。它的不足之處是忽視了學生的主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。顯然，不利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，不利于學生主動發(fā)展。新的課堂教學模式就是提倡讓學生在自主探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在課堂教學實踐中我注重提高學生的尋疑和質(zhì)疑能力，讓學生學會深思善問，保護和培養(yǎng)學生的提問意識。以下是我的具體做法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；課堂；教學；學生

一、破開心理禁區(qū)，讓學生敢于發(fā)問

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

教育家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全和心里自由的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。那么激發(fā)學生提問的關(guān)鍵是要為他們創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍。增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。建立寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培養(yǎng)出探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

在課堂上，教師應(yīng)該了鼓勵學生有創(chuàng)建的說話，說錯了重說；說不完成的，請同學補充：沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，讓學生敢想、敢說、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清，表述不當?shù)惹闆r，教師不應(yīng)立即打斷學生的話語，而是讓學生在說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師在關(guān)鍵時刻要扶學生一把，送他們掌聲。老師應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、不厭其煩。

2.給學生時間放開提問

課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到；特征讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證，難點讓學生突破。我記得上海格致中學劉老師的課上，學生可以不舉手隨時發(fā)言。從學生七嘴八舌提出和回答問題的嘈雜聲中，你會感到有一股被激發(fā)出來的學習熱情在涌動。探索出聲法教學的劉老師認為，提倡學生出聲說意在激發(fā)學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

3.尊重學生的勞動

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生之間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許糾正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給與充分的肯定。

二、強化學生主體地位，讓學生會問

現(xiàn)代教學理論重視學生的主體地位， 注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學生主體性發(fā)展作為課堂教學的終極目標。因此，教師要走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，由教學過程的控制者、教學過程的組織者、促進者，不斷凸現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的主觀能動性的培養(yǎng)。

1.喚醒學生主體意識

主體意識是作為認識和實踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己主動去吃米。喂雞如此，課堂教學更應(yīng)該強調(diào)以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、主動活波的發(fā)展。

2.精心設(shè)計問題情境

課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師經(jīng)常地引導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。楊振寧教授講，他的老師泰勒奇談怪論多，錯誤也不少，常常是就多種多樣的問題和學生研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤，常常無法做出最后的結(jié)論。就是這種看似無序的不規(guī)范的教學，使學生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?。究其原因，與強化問題意識不無關(guān)系，問題激活了學生思維。學生帶著問題走進了教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學中，教室要巧妙設(shè)計問題情境，注重存疑，把問號裝進徐盛的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)和積極地的思維之中。

（1）教師要創(chuàng)設(shè)問題情境。

美國心理學家布魯姆說過：學習的最大動力是學生對學習材料的興趣。

（2）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情境。

數(shù)學源于生活，寓于生活，生活是數(shù)學問題永不枯竭的源泉。日常生活中一些司空見怪的現(xiàn)象蘊含著神奇的數(shù)學原理，比如在學習了三角形的穩(wěn)定性后，可引導學生提出如下問題：自行車為什么要做三腳架？生活中的四邊形都是不穩(wěn)定的嗎？

（3）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)競爭情境。

引入適當?shù)母偁帣C制，同時進行合理評價，能使學生樹立自信心，促使學生樂于提問。因為學生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調(diào)動學生提問的積極性，又能使我能問的信心得到激發(fā)和強化。教師指導有方，學生更能自獲新知，自增其能。

3.教師應(yīng)善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強學生質(zhì)疑問題能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生。”

我們要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點， 精心設(shè)計教學步驟，教給學生善于提問的方法，培養(yǎng)學生善于提問的能力。

引導學生對學習內(nèi)容所涉及的教學問題進行自我反思，通過對學習內(nèi)容的再認識，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸明白哪些問題是有價值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使學生在以后的提問中能夠根據(jù)學習內(nèi)容，有針對性的進行提問。

三、教師不改變學生學習方式，讓學生善問

數(shù)學家華羅庚說過，困難是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上講，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極地問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天的培養(yǎng)。由于學生學習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。