袁廣平

【摘 要】為了培養(yǎng)和提高了學(xué)生寫作水平，在平時(shí)的語文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練中，本人有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；能力培養(yǎng)

我在平時(shí)的語文教學(xué)中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)作文訓(xùn)練從字句開始是提升學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此，我想談一下自己的做法和體會(huì)。

一、要與時(shí)俱進(jìn)，改變教師觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，絲毫不敢放手，形成“學(xué)生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，修改作文的權(quán)力完全由教師來把握。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后甚至不再看一看，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。很多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)還是沿用過去那一套模式化教學(xué)，即“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”。整個(gè)過程以教師為中心，沒有很好的體現(xiàn)新課程的理念。加上學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的不足：學(xué)生對(duì)寫作興趣不大，寫作材料貧乏單一，構(gòu)思平庸無奇，語言蒼白寡淡，行文缺少波瀾等問題非常嚴(yán)重而且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，我在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的基本功的訓(xùn)練。

語言（具體到句子）是思維的載體，表達(dá)不到位，再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知，作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成，唯一的途徑是長(zhǎng)期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練，舍此別無他法。我的做法是有意識(shí)的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子，反復(fù)體味語言，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同，讀全文的目的在于整體感知文章，而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語，背誦幾個(gè)句子，品味句子的譴詞造句的妙處，語氣感情的特點(diǎn)，為說句寫句做儲(chǔ)備。

說句：上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，說長(zhǎng)句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對(duì)于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求，不能怕學(xué)生說錯(cuò)。此外，課堂提問時(shí)，也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練，應(yīng)該明確說的要求：語句通順，沒有語?。槐磉_(dá)準(zhǔn)確，避免詞不達(dá)意；不羅嗦。再則，敘述語言應(yīng)具體，描寫語言要生動(dòng)，議論要精辟，要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然，這些要求并非一下子就可以達(dá)到，邊想邊說，教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要，指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例，能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，并且由于教師的重視，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這方面的自覺意識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、教師指導(dǎo)方法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰、語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生們明白了什么是改、怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。

三、學(xué)生自改作文的方法

1.自改作文的要求。從整體到局部是初學(xué)寫作者常用的修改程序。整體，就是統(tǒng)領(lǐng)全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。修改時(shí)，主要檢查中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)?。局部段落、字句等的修改。修改時(shí)，主要檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，是否有錯(cuò)別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確，段落安排是否合理等。

2.自改作文的方法。最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求做到“約而不失一詞”。調(diào)，指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。如：（原文）?。∥覑勰恪利惖耐翗?。（改后）??！我愛你——美麗的土樓，但我更愛住在這里勤勞拼搏的父老鄉(xiāng)親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

四、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

1.作文自我修改：①反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改；②默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.學(xué)生之間互評(píng)互改：①教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)；②學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給其他的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

隨著作文教學(xué)改革和發(fā)展，在各位同仁的共同努力下，一定能夠提高學(xué)生作文的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森著.《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》《中國(guó)教育學(xué)刊》，2004年版