袁長波

當前，語文課堂教學發(fā)生了很大的變化，強調(diào)綜合性學習，重實踐、重反思、重交流，追求真實、扎實、樸實的課堂教學。字詞教學力度加強，學生的聽、說、讀、寫訓練加強，學生讀書、思考的時間多了，正如專家所說“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！闭Z文教學的主要內(nèi)容就八個字：聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇。聽、說、讀、寫，是語文的基本能力，而字、詞、句、篇是語文的基本知識。下面針對學生說的能力的培養(yǎng)談一談，自己在語文教學中的點滴做法：

作為語文教師，我們要以新課標為標準，在語文教學中讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力，我們認為對學生說話能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，讓每一個孩子都動起來，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的口語表達能力是我們刻不容緩的任務。

一、挖掘教材的培養(yǎng)因素，激發(fā)說的興趣

我們常常會看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試，爭相發(fā)言，有的班級發(fā)言的學生寥寥無幾，課堂只是幾個發(fā)言大戶的舞臺。究其原因，主要是教師沒有給學生充足的機會、適當?shù)囊龑В瑳]有激發(fā)他們說的欲望。

1.看、想、說相結合（圖畫可以引起學生的興趣，借助圖畫引導學生觀察，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并積極大膽和大家交流，從中訓練學生的口頭表達能力。）以看圖說話的方式進行訓練。在語文課堂中可適當增加一些看圖說話的訓練。一般采用寫人記事的圖，這樣可以發(fā)揮學生的想象，把事情的經(jīng)過，來龍去脈說清楚。學生的說話能力從中得到提高，同時想象力也得到發(fā)展。說的訓練是小學階段最基本的，也是最重要的內(nèi)容之一。學生先學會了說，然后才學會了寫字。怎樣培養(yǎng)學生說的能力呢？首先要從培養(yǎng)學生說簡單的句子開始。

2.利用關聯(lián)詞，指導學生說一句意思完整的話。如：教《飛奪瀘定橋》一課時，在了解了課文的主要內(nèi)容后，可讓學生用表因果關系的句式說說紅軍奪瀘定橋的原因。因為這些句子說起來比較簡單，所以在練習時參與的面很廣，不會說的學生幾乎沒有，學生的興致較高，都愿意說，并且說的句式也不一樣。有的用“因為……所以……”的句式，有的用“之所以……是因為……”的句式。相信只要抓住教材中的點滴，反復訓練，學生的說話能力定能得到提高。同時，這樣的訓練對于提高學生的思維創(chuàng)新能力也起到一個潛移默化的作用。

3.利用每天的見聞，指導學生說一句完整的話。讓學生頭腦清醒地意識到話要說完整，不能說半截話，這不僅不利于你的表達而且會影響到你今后的寫作。在此基礎上加入的字短語，讓你的語言表達更生動。教師要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的良好習慣。然后可安排一個練習，讓學生用“什么時候，什么地方，誰，看到什么或聽到什么，有什么看法或想法”的句式進行說見聞的訓練。在語言的表達形式上不多加限制。這樣的句子訓練不難，學生會說，有些只是不敢說。在練習時要多鼓勵學生，特別是平時不太愿意說話的學生，要讓他們克服膽怯的心理。如，有次，有個學生在我的鼓勵下說了這樣一句話：今天早上，我在校園里看見有一位同學把一張廢紙扔到花壇里，我覺得他這種行為特別不好，是一種不講衛(wèi)生的表現(xiàn)。說好后，我馬上鼓勵他，說得好，說出了自己的想法，他也很高興。實踐證明，這一訓練，既豐富了課堂內(nèi)容，又提高學生說話的能力，也培養(yǎng)了學生留心觀察周圍事物的習慣。

二、設置情境進行說的訓練

《語文課程標準》要求“教學活動主要應在具體的交際情景中進行?！币虼耍處熢谡n堂上要巧妙的設置學生喜聞樂見的情景，營造口語交際的氛圍，激發(fā)學生說的興趣。

去年我新接了一個班，在新學期的第一節(jié)課上，我面帶微笑，一聲“孩子們，早上好！”的問候語拉近了師生間的距離，緊接著向同學們做了一個自我介紹：“我叫郭玉芬，是你們的班主任兼語文教師，也是你們的大朋友，我喜歡看書、書法、體育運動，但是我最喜歡的還是與你們在一起學習生活，你們愿意和我做朋友嗎？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言，我大大方方的來到一個同學面前，握住他的手，并關切地問：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你交朋友嗎？”接著又問：“你家有幾口人？住在哪里？你喜歡什么運動？”在一問一答中，學生愉快的介紹著自己，課堂氣氛熱烈融洽。在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學生情緒高昂，都想一吐為快。

又如在教學口語交際《水果》時，我把教室布置成水果市場的樣子，讓一些同學扮演水果商，另一些學生扮演顧客，水果商與顧客交流的過程其實就是介紹水果特點的過程，這一環(huán)節(jié)再現(xiàn)了生活場景，活躍了交際氛圍。在這樣特定的情境中，激發(fā)了學生潛在的表達欲望，使他們的聽說技巧、待人處事、臨場應變、傳情達意方面的能力都得到了鍛煉。因此，在閱讀教學中，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設一種有利于發(fā)展口頭語言、培養(yǎng)交際能力的情境尤為重要。

三、課外延伸，強化說的能力

說話訓練的途徑很多，一方面，教師可以結合家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當家里來了客人，你應該怎么招待他們呢？你能做些什么呢？”再比如春游或秋游活動，教師指導學生面對美景認真觀察，回到家后把自己一天中的趣事講給爸爸媽媽聽；要求學生幫助爸爸媽媽到商店買一件物品等力所能及的購物活動，這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中不知不覺地鍛煉了口語交際能力。

當然，學生口語交際能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，是一個長期的過程。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，營造讓學生互相傾聽，互相交流的氛圍，創(chuàng)造各種機會，創(chuàng)造性地訓練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。