田襄野

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，信息技術(shù)開始逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中。初中教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生日后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，作為初中教育的重要組成部分，生物教學(xué)一直受到較多的重視。在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用對于提高初中生物教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 初中生物 應(yīng)用研究

隨著課程改革進程的不斷加快，國家對于學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度越來越高，這也給教學(xué)帶來了全新的要求，初中教育同樣也不例外。在信息技術(shù)環(huán)境下，各種層出不窮的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)出來，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了發(fā)展的契機，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是其中之一。對于初中生物教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，提高了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，很好的契合了素質(zhì)教育的要求。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在教學(xué)實踐中，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照一定的標(biāo)準將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)課堂知識，通過任務(wù)與任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系完成整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和協(xié)作能力[1]。這是一種全新的教學(xué)方法，隨著課程改革的實施逐漸走進教育工作者的視野，并且逐漸得到較為廣泛的應(yīng)用。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點

作為一種全新的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有鮮明的特征。首先，教學(xué)任務(wù)是主線。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來說，運用過程中首先要做的就是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，因為教學(xué)任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量，所以，在運用的過程中，老師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計引起足夠重視，加強與學(xué)生之間的互動，使教學(xué)有效開展；其次，老師是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主導(dǎo)[2]。在運用該方法教學(xué)的過程中，老師的角色將從原來的課堂掌控者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)效率得到提升。最后一個特點是，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和分配對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常明顯的作用，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷獲得一定的成就感和滿足感，從而使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

二、信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用原則

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行初中生物課程教學(xué)的過程中，任務(wù)是整個課程教學(xué)的主線，所有的教學(xué)活動都圍繞這個主線來進行和開展，教學(xué)變的更加具有針對性。但是，在運用的過程中，還應(yīng)該注意幾個應(yīng)用的基本原則，這樣才能使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。首先，要注意信息整合的原則。也就是說，在運用的過程中，生物老師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)任務(wù)進行有機整合，從而根據(jù)信息技術(shù)的特點科學(xué)合理的劃分教學(xué)任務(wù)，以達到有效教學(xué)的目的；其次要注意科學(xué)性原則。在教學(xué)任務(wù)劃分過程中，老師除了應(yīng)該考慮任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性之外，還應(yīng)該考慮到任務(wù)劃分的科學(xué)性，從而使教學(xué)任務(wù)符合生物教學(xué)大綱的整體要求，符合學(xué)生發(fā)展的特點。最后要注重任務(wù)的趣味性原則。傳統(tǒng)生物教學(xué)效率較低的一個重要原因就是教學(xué)過程缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有積極性，學(xué)習(xí)效果自然不會十分理想，所以，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，老師應(yīng)該充分吸取之前的教訓(xùn)，盡量將教學(xué)任務(wù)設(shè)計的更加有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、信息技術(shù)環(huán)境下，初中生物課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要策略

1.合理劃分教學(xué)任務(wù)，營造良好的教學(xué)情境

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來說，在運用過程中最重要的就是教學(xué)任務(wù)的劃分。老師應(yīng)該在教學(xué)之前充分的把握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程有一個整體的認識，然后根據(jù)學(xué)生的整體特點，對生物教學(xué)知識進行相應(yīng)的任務(wù)劃分，并且在劃分過程中注重任務(wù)與任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，最后可以結(jié)合成一個有機的整體，從而保障教學(xué)過程具有一定的秩序[4]。另外，老師在任務(wù)的劃分過程中也應(yīng)該盡量考慮到教學(xué)的趣味性，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。此外，老師還可以借助先進的多媒體技術(shù)，將抽象的生物學(xué)知識用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運用圖片、聲音以及視頻技術(shù)，使學(xué)生更加直觀的感受生物學(xué)的世界，為生物教學(xué)課堂營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合理運用和選擇信息技術(shù)

在初中生物教學(xué)過程中，教學(xué)方式的選擇對教學(xué)效果將起到非常重要的作用，因此，老師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，應(yīng)該合理的選擇適用的信息技術(shù)，從而保證教學(xué)過程的順利進行。老師在信息技術(shù)選擇時，要充分考慮教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)水平等，進而做出有效的選擇，提高生物教學(xué)的效率。

3.準確把握學(xué)習(xí)的支撐點

初中生物老師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的個體差異，從而將教學(xué)內(nèi)容進行重新優(yōu)化和設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提升[5]。在此過程中，老師應(yīng)該準確的把握學(xué)習(xí)的支撐點，在進行任務(wù)劃分的時候圍繞支撐點進行，使整個教學(xué)過程更加具有針對性，提高初中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使初中生物課堂教學(xué)的效率有所提升，并且通過教學(xué)任務(wù)的科學(xué)劃分，使整個生物教學(xué)過程變得更加有序，突出了學(xué)生的主體地位。老師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的整體特點，科學(xué)合理的選擇信息技術(shù)，注重任務(wù)劃分的趣味性和任務(wù)與任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]康剛.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2015（1）：59-59.

[2]韓維強，陳麗敏.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用研究[J].教師，2015（30）：98.

[3]熊永青.初中生物教學(xué)中”情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”模式的應(yīng)用[J].學(xué)園，2016（3）：78-79.

[4]洪小玲.在初中生物學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生高階思維的探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（9）：10-11.

[5]劉卓.初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].中國教師，2014（11）：68-70.