林碧蓉

摘 要：質(zhì)疑是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是提高學(xué)生自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”理想教學(xué)境界的有效手段。教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，將使學(xué)生終身受益。從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍和開(kāi)拓質(zhì)疑途徑來(lái)談。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；質(zhì)疑；結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難、各抒己見(jiàn)，可以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)會(huì)“自能讀書(shū)”有著不可低估的作用。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神？我認(rèn)為可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

好奇多問(wèn)是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)疑惑情境，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

因此，在教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善思會(huì)問(wèn)，質(zhì)疑解難。學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，教師與學(xué)生一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。對(duì)學(xué)生提出幼稚、古怪的問(wèn)題時(shí)，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。

二、開(kāi)拓質(zhì)疑途徑

1.看文章標(biāo)題提出疑問(wèn)

題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容或表現(xiàn)的主題或作者要表達(dá)的思想感情或文章行文的線索……標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要質(zhì)疑從文章標(biāo)題看起，往往能抓住文章的主要內(nèi)容。如課文《愛(ài)什么顏色》，標(biāo)題本身就是個(gè)疑問(wèn)：愛(ài)什么顏色？再提出“愛(ài)為什么是這種顏色”的疑問(wèn)。

2.對(duì)關(guān)鍵詞、句提出疑問(wèn)

（1）對(duì)富有深意的詞句質(zhì)疑

問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在看似平常，實(shí)有深意的詞句中質(zhì)疑。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌?shū)屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？在《師恩難忘》中找出關(guān)鍵句“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，提出疑問(wèn)：這句話是什么意思？它在文中有什么作用？理解了這句話，就能理解作者對(duì)老師的情愫。

（2）對(duì)與中心緊密相關(guān)的詞句質(zhì)疑

在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住與中心緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞或句質(zhì)疑，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。如《海底世界》中，如果能抓住關(guān)鍵句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”探問(wèn)：①海底為什么是個(gè)景色奇異的世界？②海底為什么是個(gè)物產(chǎn)豐富的世界。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，這篇文章的脈絡(luò)就很清晰了。

（3）對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)

有些課文不斷重復(fù)某些詞語(yǔ)或句子，意在強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某種思想感情，對(duì)這樣的詞句進(jìn)行質(zhì)疑，也能找到作者要突出的內(nèi)容或要表達(dá)的感情。如《愛(ài)我中華》中重復(fù)了六次“愛(ài)我中華”，試問(wèn)：為什么要重復(fù)六次的“愛(ài)我中華”？每一次重復(fù)“愛(ài)我中華”所表達(dá)的感情有什么不同？這樣就能細(xì)致地把握作者所要表達(dá)的思想感情。

3.對(duì)作者生平和時(shí)代背景提出疑問(wèn)

每一篇好文章的問(wèn)世會(huì)或多或少帶有時(shí)代背景的烙印，也和作者生平影響下的個(gè)人色彩息息相關(guān)。因此，如果能從了解作者生平和時(shí)代背景入手質(zhì)疑，也能看出文章情感傾向的端倪，特別是詩(shī)歌。如杜甫《春望》中的詩(shī)句：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！比绻麑?duì)杜甫的憂國(guó)憂民有所了解，能把握當(dāng)時(shí)正處于安史之亂之后的年景，就能理解當(dāng)時(shí)的杜甫對(duì)國(guó)家的這份肝腸寸斷之情。

4.對(duì)文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

對(duì)文章的質(zhì)疑無(wú)巨細(xì)，大到整體把握，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有時(shí)候文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)文中人物或作者當(dāng)時(shí)的心情或感情。如《草原》中的“河！牛羊多起來(lái)了，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了！”想一想為什么“河”和“快到了”后面要用“！”。細(xì)究起來(lái)，就知道了當(dāng)時(shí)作者在一望無(wú)際的草原上奔馳許久之后，感覺(jué)到有人之后的興奮。

5.對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)

如《太陽(yáng)》一文中，為什么第一段要寫(xiě)后羿射日的傳說(shuō)。

6.在結(jié)尾處追問(wèn)

有些文章對(duì)故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問(wèn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一方面，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)性去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。另一方面，教師要注意教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，使學(xué)生知道從哪里入手去質(zhì)疑問(wèn)難，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題用語(yǔ)言較好表達(dá)。

質(zhì)疑問(wèn)難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅(jiān)持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問(wèn)難”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐才能逐步形成和掌握。

參考文獻(xiàn)：

黃炳揚(yáng).如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（18）.