李菲

摘 要：多元文化背景下，初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用更為明顯。初中語(yǔ)文要以多元文化發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多方面著手，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元文化；初中語(yǔ)文；人文精神

隨著全球一體化的逐步加速，多元文化的交流、融合、發(fā)展已經(jīng)成了時(shí)代的特征與趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)也必須適應(yīng)這種發(fā)展。初中語(yǔ)文作為人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注自己的文化傳承，也要注重吸收世界優(yōu)秀文化為我所用，才能體現(xiàn)當(dāng)下人文精神發(fā)展的全貌。多元文化背景下，初中語(yǔ)文的人文精神滲透研究，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等三方面出發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人文精神培養(yǎng)的需要，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、人文精神滲透要立足于多元文化背景，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材總共收入11個(gè)國(guó)家的41篇外國(guó)作品，這反映出在多元文化視角下，人文精神具有世界性。初中語(yǔ)文加強(qiáng)人文精神的滲透，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)情分析來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與人文精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中情感體驗(yàn)、精神體驗(yàn)與個(gè)人成長(zhǎng)的同步發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透人文精神，既可以從時(shí)代精神的人文性著手，也可以通過(guò)生活化教學(xué)模式設(shè)計(jì)來(lái)展開，從而更貼近實(shí)際使學(xué)生更易于接受。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《最后一課》為例，在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，筆者借用電影《英雄》秦軍破趙國(guó)都城邯鄲的萬(wàn)箭齊發(fā)，但邯鄲城的書院卻以朗朗書聲回應(yīng)的情景作為教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)情感的轉(zhuǎn)換來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)都德在《最后一課》中表達(dá)的情感。并以此為切入口，將中、法兩國(guó)人民的愛國(guó)主義和愛國(guó)精神進(jìn)行融合，從而使學(xué)生更能體會(huì)到不分國(guó)別、不分民族的愛國(guó)主義，深刻認(rèn)識(shí)到愛國(guó)主義作為人文思想的重要意義。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅把自己的愛國(guó)情懷投射到課文中，而且也將自己的理想與發(fā)展同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，從而推動(dòng)自我的個(gè)性化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。

二、人文精神滲透要充分利用好開放有序的課堂教學(xué)

初中語(yǔ)文加強(qiáng)人文精神滲透，最重要的舞臺(tái)就是課堂。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手法，構(gòu)建開放有序的語(yǔ)文課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生從課文理解走向人文精神感悟，從知識(shí)掌握走向?qū)徝滥芰μ岣摺３踔姓Z(yǔ)文不管是多媒體新技術(shù)的運(yùn)用，還是教學(xué)理念的更新，都要圍繞著積極有效的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人文感受，從而使學(xué)生自覺(jué)形成在學(xué)習(xí)探究中感悟人文精神的魅力。視頻資料的引入、PPT或Flash的運(yùn)用、情境教學(xué)等都是為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更有效地滲透人文精神，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，構(gòu)建開放有序的課堂。

以人教版《桃花源記》為例，通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的桃源盛景，要把教師的人文精神體驗(yàn)納入其中，從而使師生對(duì)美好生活向往的感情產(chǎn)生共鳴。而在教學(xué)過(guò)程中，民主開放的課堂還可以使學(xué)生根據(jù)自己的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出桃源盛景修改的建議。學(xué)生在討論、探究的過(guò)程中，以課文內(nèi)容和人文感受為出發(fā)點(diǎn)，不僅促進(jìn)了教學(xué)課堂互動(dòng)的氛圍，而且還讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的人文感受。在開放有序的課堂交流過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比教師和其他同學(xué)的人文感受，學(xué)生會(huì)自覺(jué)接受人文精神的熏陶，感悟人文精神的魅力。

三、要堅(jiān)持以學(xué)生為本，利用教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)搭建師生人文精神溝通的橋梁

初中語(yǔ)文人文精神的滲透與培養(yǎng)，也可以通過(guò)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，初中語(yǔ)文人文精神滲透也不例外。語(yǔ)文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)人文精神滲透的重要方式，也是教師改進(jìn)教學(xué)的最主要依據(jù)。把教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)作為人文精神滲透教學(xué)的橋梁，一方面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與滲透情況；另一方面透過(guò)這個(gè)橋梁，溝通教與學(xué)的雙向聯(lián)系，推動(dòng)師生共同努力深化語(yǔ)文人文精神的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教書育人的目的。

初中語(yǔ)文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的手段很多，除了平常的考試、作業(yè)，還可以通過(guò)一些有效的活動(dòng)來(lái)反映。如在演講《微笑著面對(duì)生活》的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作演講稿的過(guò)程中，只注重演講情感與演講技巧運(yùn)用的講解，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中人文精神滲透的不足，如學(xué)生不善于通過(guò)用轉(zhuǎn)、承、啟、合來(lái)表達(dá)情感，表現(xiàn)積極樂(lè)觀的人文精神，或者在演講故事敘述上，語(yǔ)氣的運(yùn)用未能實(shí)現(xiàn)情感滲透等，都反映出初中語(yǔ)文人文精神滲透教學(xué)工作的不足。教師要針對(duì)這些不足，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在演講活動(dòng)中修正對(duì)人文思想的理解。由此可見，初中語(yǔ)文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)密切地聯(lián)系一起，使之成為人文精神滲透的有效互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)人文精神的理解。

總之，人文精神作為文化內(nèi)核，始終作為初中語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)形之手，指揮著語(yǔ)文的發(fā)展。多元文化背景下初中語(yǔ)文要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等多方面入手，重視世界多元文化融合過(guò)程中的人文精神滲透，構(gòu)建開放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

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