周云

提高文筆，是提高寫作的必備技巧。文筆提升以常規(guī)而言，自然是講究一個(gè)水磨工夫，而很多急功近利的學(xué)生為了使文章看起來有幾分文采，時(shí)常直接引用一些陳詞濫調(diào)，殊不知這樣反而落得負(fù)面印象。

老師則認(rèn)為是學(xué)生的才氣靈氣等決定了其對(duì)文字的領(lǐng)悟，決定了其文筆。文筆提升可教嗎？筆者認(rèn)為化用古詩文或許為可行之法。

一、拙而巧：贈(zèng)你天外飛仙，一式劍招

“不可教”終究是不能作為搪塞學(xué)生的理由的。學(xué)生苦求寫作“秘籍”，于是，各種“劍招”應(yīng)運(yùn)而生：深圳教科院程少堂教授在《流派紛呈：作文教學(xué)改革30年》一文中，創(chuàng)造了“文體中心，模仿為主”的作文訓(xùn)練體系，其基本程序是“模仿-改寫-仿作-評(píng)析-借鑒-博采”，由易到難，效果明顯。

筆者認(rèn)為化用，尤其是對(duì)古詩文的化用不失為提升文章文采的捷徑。原因很簡(jiǎn)單，所適用的場(chǎng)景、所抒發(fā)的情感、所采用的詩歌意象是相似相通的和現(xiàn)成的，其為“拙”；能讓讀者明顯感知作者的文采與創(chuàng)新，所取得的表述效果是顯而易見的，故為“巧”?；霉旁娢模芍^快速提升文筆的一式“天外飛仙”。

二、述而作：化用古詩文，古來有之，成績(jī)斐然

化用即將他人作品中的句、段或作品化解開來，根據(jù)表達(dá)的需要，再重新組合，靈活運(yùn)用。這既是語言的創(chuàng)新，又是思想的提升。實(shí)際上，化用是一種創(chuàng)造想象，它吻合創(chuàng)造想象的定義——根據(jù)一定的目的、任務(wù)，用已積累的知覺材料作為基礎(chǔ)，使用許多形象材料，并把它們加以深入，通過組合，創(chuàng)造出新的形象來的心理過程——化用是一種“述而作”的行為。從個(gè)體創(chuàng)作心理結(jié)構(gòu)的角度而言，它又是跨越時(shí)空的藝術(shù)生命的延續(xù)、實(shí)現(xiàn)精神對(duì)接的最佳載體。

活化古詩文名句，使之達(dá)到化腐朽為神奇的效果。在寫作中借用這種方式，把傳頌于世的詩文、名言警句，通過巧妙變換，化為自己的語言，從而收到出奇制勝的效果。

王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是由庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”化用而來。很顯然，化用后的文句，無論從意境上，還是氣勢(shì)上，都遠(yuǎn)勝于原句，真正起到了“點(diǎn)鐵成金”的作用。

化用古詩文可以詩化自己的文章，即便一篇作文中只有幾句，也定然可以使自己的文章增色不少。我們可以把古詩文中的意象內(nèi)化成自己的思想、語言、情感、意境，使文章語言形象、生動(dòng)、含蓄、凝練。

三、常駐而興：漸進(jìn)、常駐式的古詩文化用訓(xùn)練，碎片式積累

化用古詩文的核心部分是感悟，感悟與訓(xùn)練結(jié)合是最好的學(xué)習(xí)方法。寫作訓(xùn)練必須強(qiáng)化“悟”，作前、作中、作后都應(yīng)邊悟邊練，悟練互促，力求抑講揚(yáng)學(xué)，講習(xí)互動(dòng)，著眼于學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收。

在練習(xí)化用的過程中，應(yīng)階梯式地訓(xùn)練。第一階段要進(jìn)行的是賞析訓(xùn)練。教師搜集一些歷屆高考中的高分作文讓學(xué)生欣賞文句、片段，以小組合作的形式討論化用了哪些古詩，并談?wù)劄楹芜@里適合化用這句古詩，化用的好處。欣賞訓(xùn)練，特別是化用了學(xué)生學(xué)過、背過的古詩的欣賞訓(xùn)練，可以使學(xué)生首先從感性的角度感受化用的妙處以及方法，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)階段便是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納化用古詩的基本技巧。一般有四種基本技巧，這四種基本技巧是漸進(jìn)式的，由以古詩文為“師”向自我的“造”、“新”過渡。

1.名言名句加闡述的表現(xiàn)形式。如：“生命就是‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心的無奈與感傷”，“生命就是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的不懈追求”。

2.把詩句割裂，分開引用，或截取兩句詩的部分組合在一句里。如：我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月”；寂寞是“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉”的“碧海青天夜夜心”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”；我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏”。

3.名人加名言化用。如：“李白的云帆點(diǎn)綴了滄浪之水”；“辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影”；“陸游的夢(mèng)鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚”；“蘇軾的華發(fā)張揚(yáng)了少年意氣”。

4.化用的最高層次：取詞摘句、詞句重組、畫面想象。

第三個(gè)階段，是學(xué)生進(jìn)行化用的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程循序漸進(jìn)，可由句子的訓(xùn)練開始，再到段落。句段的訓(xùn)練，可以化詩文造妙句將古詩詞融入段落之中。

古詩的神韻其實(shí)都是詩人嘔心瀝血的創(chuàng)造，此是文學(xué)發(fā)展之源，妙用詩句是文章增色的一大手法。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從“師”、“造”、“新”三個(gè)層面來把握和運(yùn)用，從而增添文章的典雅，秀出自己的風(fēng)采。

作者單位：浙江湖州吳興高級(jí)中學(xué)。