孫元菁

2015年10月8日瑞典學(xué)院將2015年度諾貝爾文學(xué)獎頒給了白俄羅斯女作家、記者斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇。看到這則新聞，作為高三語文老師，我對成為時代苦難和勇氣豐碑的女作家心懷敬仰。以什么方式同學(xué)生分享這則新聞帶來的喜悅和思考，朗讀、看視頻、評論這些毫無新意的方式被我一一否定。我希望以一種帶有學(xué)科特色的，更有語文味的，適合高三學(xué)生學(xué)情的方式來呈現(xiàn)新聞的價值和思考。在這樣的想法下，我設(shè)計了作文教學(xué)方案《邂逅諾獎獲得者》。

在材料收集和設(shè)計過程中，我力求達(dá)到兩個層面的教學(xué)效果。一方面讓學(xué)生在新聞素材的研讀中拓展閱讀面，積累素材；另一方面在研讀探究的過程中，激發(fā)思考，提高寫作能力。

基于此，我設(shè)計了幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)成以上教學(xué)效果。

版塊一：新聞解讀

1.呈現(xiàn)新聞：

2015年度諾貝爾文學(xué)獎頒給了白俄羅斯女作家、記者斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇。

2.展示頒獎辭：

2015年諾貝爾文學(xué)獎授予白俄羅斯作家斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇，因為她的多聲部創(chuàng)作是我們這個時代苦難和勇氣的紀(jì)念碑。

版塊二：后續(xù)思考

諾貝爾獎作為國際性獎項，它呈現(xiàn)的意義和價值遠(yuǎn)大于為國爭光的榮耀。諾獎獲得者們對生命和世界的思考也遠(yuǎn)重于個體的得失。在斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇之外，其他的諾獎獲得者們的經(jīng)歷同樣給我們啟示。

拓展閱讀新京報評論《故土上的“異鄉(xiāng)人”：他得了諾獎，卻仍被疏離》，推進(jìn)學(xué)生對諾獎新聞的進(jìn)一步探究。

版塊三：習(xí)作訓(xùn)練

在前幾個版塊探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于2015年頒發(fā)的諾貝爾文學(xué)獎項、獲獎?wù)咭约爸Z獎的背景資料有了充分的認(rèn)識，積累了寫作素材，思考了新聞價值。最后，通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以文字的形式來呈現(xiàn)自己的思考和收獲。春花無數(shù)畢竟如何秋實，思考和探究的目的終究是為了轉(zhuǎn)化為能力。

【作文題目】

2006年，土耳其作家奧爾罕·帕慕克獲諾獎。1994年，日本作家大江健三郎獲諾獎。1955年，蘇聯(lián)作家帕斯捷爾納克獲諾獎。他們卻都因書寫民族的歷史，擁抱故土的靈魂，反思同胞的行為而遭受到來自故土家園的唾罵和攻擊。

北京時間十月八日，白俄羅斯女作家斯維特蘭娜·阿列克謝耶維奇獲得2015年諾貝爾文學(xué)獎。她的作品涉及二戰(zhàn)，切爾諾貝利核災(zāi)難以及蘇聯(lián)的解體等內(nèi)容。組委會稱其“復(fù)調(diào)般的作品，成為了我們這個時代苦難與勇氣的豐碑?！?/p>

對這些諾獎獲得者和他們的遭遇，你有什么感受和思考。

要求：

1.角度自選，立意自定，題目自擬。

2.不得脫離材料的含意范圍作文。

3.明確文體，不要套作，不要抄襲。

材料中涉及的諾貝爾文學(xué)獎獲得者，他們的作品都關(guān)注本民族的歷史，反思了民族行為，因此他們都是懷有悲憫之情，站在人類的高度，超越民族而具有歷史視野的文學(xué)大師。大師們見放于父母之邦，不容于與手足同胞，流浪成故土家園的“異鄉(xiāng)人”，而這其中矛盾沖突的出發(fā)點都是基于“愛”，愛家國，愛世界，愛人類。胸懷有多寬廣，愛就有多博大。因此，材料的核心內(nèi)涵是不同的群體，對故土家園的愛，所呈現(xiàn)出來的或狹隘或博大的不同狀態(tài)。

此題可以析出兩個基本的寫作立意角度：（一）拋卻狹隘的心理，反思民族的沉疴，理性、博大地?zé)釔酃释良覉@，愛它的傷痕也愛它的真實。（二）前行離不開疼痛，進(jìn)步必然有犧牲，勇士推動歷史的前行，時代銘記悲劇的英雄。

作文審題容易出現(xiàn)的偏差：只關(guān)注材料主人公們諾貝爾獲獎?wù)叩纳矸?，一味的討論獲獎這個表層事件；把諾獎獲得者歸于特立獨行的一類人，論述與眾不同的個性和行為處事的方式。學(xué)生必須通過尋找獲獎事件背后的共性和心理，深入思考材料的內(nèi)涵和意義，才能開拓思維，提高文章的意蘊(yùn)層次。

在高三的作文教學(xué)中，引入時鮮新聞材料，讓學(xué)生在思辨中探究，在探究中提升，以自身的思辨硬實力從容應(yīng)考。

作者單位：浙江嘉善高級中學(xué)。