情感是教學(xué)中的靈魂。情感教育作為一種教學(xué)手段或教學(xué)方式寓于語文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力。列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對人的行為動機產(chǎn)生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產(chǎn)生積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)初中語文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生人格健康發(fā)展?！币虼?，教師要把情感因素和智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的情感中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與智力活動，并不失時機地把這種愉快的情感和認(rèn)識興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識、探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去。

一、以情動情，激發(fā)情感

在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使之產(chǎn)生同樣的感情。小學(xué)生的情感是單純的、強烈的，容易激發(fā)，容易沖動，而且不善于控制，常常表露于外。他們看故事書，或看電影、電視，常為其動人的情節(jié)、感人的人物形象而動情。在語文教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的情感特點和語文教材的特點，以情動情，感染學(xué)生，來激起學(xué)習(xí)情感的波濤。如教學(xué)《猴子撈月亮》這篇課文時，把課文的邏輯思想和內(nèi)在的情感脈絡(luò)結(jié)合起來，用精練的語言概括為：焦急——盼望——驚奇——思考。老師一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖。當(dāng)一只小猴子看到井里有個月亮?xí)r，便叫起來：“糟啦，糟啦！月亮掉到井里啦！”于是，大猴子、老猴子，一群猴子也都跟著叫起來，為月亮掉到井里而焦急。怎么辦呢？老猴子倒掛在井邊的樹上，接著，大猴子、小猴子一個接一個地倒掛起來，一直接到井里頭，盼望著把月亮撈上來。結(jié)果，小猴子的手剛碰到水面，月亮不見了。隨著課文情感的發(fā)展變化，學(xué)生的腦海里也相應(yīng)地激起了情感的波濤，焦急、盼望、惋惜。老師根據(jù)學(xué)生情感的發(fā)展，及時提出問題讓學(xué)生思考：“猴子為什么撈不到月亮，猴子是怎樣想的呢？”學(xué)生的思維活躍了，爭先恐后地發(fā)言，懂得了遇事要仔細(xì)看看、認(rèn)真想想，不要別人怎么說自己也怎么說的道理。這樣，思維就發(fā)展了，深化了學(xué)生的情感，而情感也充實了思維的內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻了。

二、挖掘教材中的情感因素，“披文以入情”

文章的體裁不同，作者表達感情的方式也不同。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”的方法也各異。如《小貓釣魚》、《小馬過河》等童話的教學(xué)，要把童話中的內(nèi)容當(dāng)作真實的東西去分析理解，借助于想象盡快把學(xué)生帶進童話的世界，并通過復(fù)述、表情朗讀、分角色讀等方法，使學(xué)生沉醉到童話那美麗動人的境界中去，受熏陶，受感染。如教學(xué)《農(nóng)夫和蛇》這則寓言時，在整個教學(xué)過程中，只提問一個問題：“農(nóng)夫救了蛇，蛇為什么還要咬死農(nóng)夫呢？”設(shè)計好這個問題，就是抓住了這篇寓言的“文眼”。記敘文教學(xué)要從情人手，著重分析人物形象，透視人物的心靈，把握住作者傾注人物形象中的感情，引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”去體驗。而散文和詩歌的教學(xué)則重在領(lǐng)會其意境，讓學(xué)生進入生活的圖畫中去體驗作者的感情，感受藝術(shù)的美。

三、引人入勝，喚起情感的共鳴

人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。這對小學(xué)生來說尤其如此。因為小學(xué)生的思維還處于具體形象思維階段，他們在知覺過程中，無意性和情緒色彩很明顯。他們對具體的、形象的以及活動的事物最感興趣，而最厭惡枯燥的空頭說教。在語文教學(xué)中，努力創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，把學(xué)生帶到所描寫的情境中去，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、喚起學(xué)生感情共鳴的好辦法。如《少年閏土》一文的第一段教學(xué)為例：在這一段中，作者描繪了一位少年月下刺猹的色彩鮮明的圖畫，勾畫出了少年閏土勇敢、機敏的形象。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀時，教師要在學(xué)生理解這段文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者描繪的情景按情感歸類，展開想象，來領(lǐng)會這段文字的意境?！疤炜铡?、“圓月”、“海邊沙地”、“一望無際的西瓜”，這些景物連在一起，為畫面提供了特定環(huán)境和廣闊的背景；“深藍”、“金黃”、“碧綠”，為畫面著上了艷麗的色彩；“一位少年”、“項帶銀圈”、“手捏一柄鋼叉”、“向一匹猹刺去”，構(gòu)成了畫面的主體。至于猹咬西瓜，少年刺猹，猹逃跑的情景和聲音，學(xué)生腦海里便會浮現(xiàn)出一幅有聲有色、有動有靜的畫面，從而獲得藝術(shù)的美感，產(chǎn)生對這位海邊農(nóng)村少年的愛慕之情。

四、情智結(jié)合，深化發(fā)展情感

由于小學(xué)生年齡小、閱歷少、知識經(jīng)驗不夠豐富，智力水平還不夠高，他們的情感是比較簡單、單調(diào)的。他們的情感容易激發(fā)，但也容易轉(zhuǎn)化和消失，因為他們的情緒體驗是表面、膚淺的，往往會隨著客觀事物的變化麗變化。我們在語文教學(xué)中，僅僅能夠把學(xué)生情感激發(fā)起來是不夠的，還應(yīng)進一步深化和發(fā)展學(xué)生的情感，提高小學(xué)生情感的質(zhì)量，逐步引導(dǎo)“情感”走向“理智”。如教學(xué)《賣火柴的小孩》一課，可引導(dǎo)學(xué)生抓住賣火柴的小女孩在一次次擦火柴時出現(xiàn)的四次幻象，結(jié)合觀察插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，使小女孩的這些行為和這些幻象，在學(xué)生頭腦里映出一幅幅具體鮮明的圖畫，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。但是，要讓學(xué)生積極思考，這個小女孩要是現(xiàn)在生活在我們國家會怎樣？讀過這篇文章之后，你有什么感想？這樣，通過思考、聯(lián)想，學(xué)生在深切同情小女孩的基礎(chǔ)上，進一步產(chǎn)生了對資本主義社會的痛恨、對社會主義社會的熱愛，建立起了“資本主義糟、社會主義好”的理念。從“情”入“理”逐步深化，“文道結(jié)合”，自然貼切，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶他們的思想情操。

總之，語文中情感教育是多方面的，只要教師在課堂教學(xué)中充分重視情感因素的作用，注意挖掘教材與情感教育的結(jié)合點，有機滲透，以激發(fā)和加強學(xué)生求知的興趣和情感，使師生之間、教學(xué)之間產(chǎn)生和諧的“共振”，教學(xué)就能取得良好的效果。

【作者簡介】

劉桂珍，女，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。