肖大江

【摘 要】新課程背景下，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。尤其是在新課程改革理念之下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升更加重要。本文中，筆者立足于新課程改革的理念和思想，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀教學(xué)，還可以擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，有效的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，所以，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果，則顯得意義重大。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段還存在很多問(wèn)題，主要如下：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次，在教學(xué)中隨意性很大，教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2.閱讀興趣的淡薄，教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，現(xiàn)有的資源沒(méi)有利用，也沒(méi)有資源生成意識(shí)。信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率。

3.時(shí)間分配不合理，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上有的教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探究。可往往是教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論后，就不做任何指導(dǎo)。這樣的缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無(wú)效的合作，很難起到互幫互學(xué)的效果，也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.朗讀教學(xué)質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒(méi)有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要評(píng)價(jià)，朗讀水平較低。

5.訓(xùn)練淡化。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在這樣一種傾向：提倡重體會(huì)，生怕講訓(xùn)練。課堂上過(guò)于關(guān)注內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)，忽略扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。殊不知語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與內(nèi)容情感的體驗(yàn)是相互促進(jìn)的，課堂上品詞品句少了，沒(méi)有了學(xué)生積極思維的過(guò)程。文本情感內(nèi)容體會(huì)也不會(huì)深刻。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化策略分析

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所制定的目標(biāo)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)起到了重要的指導(dǎo)作用隨著新課程改革的不斷深人，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生描繪事物的能力，促使學(xué)生掌握表達(dá)情感的方式。例如，在學(xué)習(xí)、之、我的伯父魯迅先生、這一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后通過(guò)查找工具書等，讓學(xué)生對(duì)“迅、傻、韻”等生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以正確讀寫“魯迅、壓迫、黑暗”等詞語(yǔ)其次，魚過(guò)對(duì)整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正明白“碰壁”的含義，讓學(xué)生了解到黑暗統(tǒng)治對(duì)人民的壓迫，進(jìn)而讓學(xué)生了解到今天的美好生活來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)扮惜，要學(xué)會(huì)感恩。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)人閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀質(zhì)最的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在教改中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.教師的引導(dǎo)作用不可或缺。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，為此，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為幾個(gè)個(gè)孩子容易理解的問(wèn)題，孩子思考了，回答了這些問(wèn)題，目標(biāo)也就達(dá)到了。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知人欲望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地、積極地反饋，對(duì)不敢提問(wèn)的學(xué)生可通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，有意無(wú)意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

4.不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、更加注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)際運(yùn)用相互結(jié)合、更加注重情感表達(dá)與思想引導(dǎo)的多元化設(shè)計(jì)等所以，為了響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新政策，為了不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授小學(xué)語(yǔ)文“桂林山水”一課時(shí)，由于大多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林山水，這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去閱讀住住會(huì)事倍功半，僅僅靠教學(xué)講述與演示閱讀學(xué)生缺乏一種教學(xué)感受，難以深人地體會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以采用形象直觀的教學(xué)手段，諸如，多媒體視頻、圖片和音樂(lè)等多種形象化的教學(xué)手段，加上音樂(lè)的語(yǔ)境烘托，制造出身臨其境的感覺，讓學(xué)生用心去感悟桂林山水的意境美首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)人使學(xué)生從感官上體會(huì)桂林山水的自然風(fēng)光，在聲音、圖像、文字的綜合作用下獲得山水的體驗(yàn)，完成主觀上的情感體驗(yàn)，自然地導(dǎo)人到教學(xué)語(yǔ)境之中去語(yǔ)文教師需要充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)方法對(duì)這一寶貴的資源進(jìn)行科學(xué)地開發(fā)與利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義與育人價(jià)值在這佯地教學(xué)目標(biāo)指引之下，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的審美發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)架構(gòu)從而營(yíng)造起一個(gè)適合學(xué)生感知小學(xué)語(yǔ)文之美的清境，從而讓小學(xué)語(yǔ)文的審美資源真正地能夠裝點(diǎn)學(xué)牛的心靈空間。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

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