李來金

一、聽課中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的問題

迄今為止，30年來，按每學(xué)年聽40節(jié)隨堂課計(jì)算的話，我總共聽課1200節(jié)。這1200節(jié)閱讀課，全是語文教師的隨堂課。這些隨堂課，最真實(shí)地反映了學(xué)生朗讀課文的實(shí)際問題：

1、學(xué)生正確流利地朗讀課文難以保障。從聽課來看，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，朗讀能達(dá)到不丟字、不添字、不讀錯(cuò)、不讀顛倒的學(xué)生是極少數(shù)，絕大多數(shù)的孩子的朗讀達(dá)不到這“四不”的要求。有的孩子朗讀一字一停，一詞一停，形成拉腔唱讀。有許多學(xué)生的朗讀，句逗不分，段落不明，讓別人聽不清哪處為一句話，哪里為一段話。

2、有感情地朗讀課文存在著嚴(yán)重問題。我從聽課看到，真正能達(dá)到有感情地朗讀課文的學(xué)生太少了。大多數(shù)學(xué)生只是能把課文讀得比較快一些，熟練一些，根本表達(dá)不出感情。不能把握一篇課文的朗讀基調(diào)，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)不出來，沒有多少學(xué)生做到自然朗讀，課堂上教師忽視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

二、備課時(shí)守住語文教學(xué)的底線

朗讀出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)在學(xué)生身上，而根子卻出在教師身上。教師的朗讀備課，應(yīng)主要從以下三方面做起：

1、平時(shí)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文。30年來，我誦讀了古今中外地文學(xué)名著，特別是我國的《詩經(jīng)》、《楚辭》、《全唐詩》、《全宋詞》、《論語》、《道德經(jīng)》、《二十四史》、《歷代詩文選編》、《人間詞話》、《毛澤東詩詞集》等。近幾年我又開始背誦《荷馬史詩》、莎士比亞的《十四行詩》以及選編入小學(xué)、初中、高中語文課本中的詩歌。多年的誦讀讓我深刻地體會(huì)到：一個(gè)成年人，特別是語文教師，經(jīng)常背一些東西，既能豐富語言，提高口語表達(dá)能力，又能鍛煉記憶能力，訓(xùn)練思維。這些都有助于課堂上教學(xué)生。

2、每教一課，我必須把課文讀正確、流利、有感情。教一篇課文，我一般是先借助工具書，掃除閱讀障礙，做到正確朗讀課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把課文多讀幾遍，盡量讀得流暢、熟練一些。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我便深入理解課文，品味語言，體會(huì)思想，領(lǐng)悟表達(dá)，練習(xí)有感情的朗讀全文。教每篇課文，我力求做到：讀出聲、讀出趣、讀出味兒、讀出情、讀出形、讀出神。我一定要把課文讀得深情并茂，讀得讓自己似乎忘掉了周圍的一切，好像進(jìn)入了另一番天地，讀到“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”的程度。讀到這個(gè)份上，再考慮下一步教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案?？梢赃@樣說，我的備課時(shí)間主要花在讀課文上。自己能把課文讀好了，走進(jìn)課堂才不膽怯，有了教學(xué)的底氣。

3、凡是要求學(xué)生背誦的課文，我一律要先背熟。教師背給學(xué)生聽，既能給學(xué)生講出真切的背誦經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，又能以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生背誦的積極性。教師背誦了課文，既利于教背誦，更利于教朗讀。朗讀課文只有一步步地去達(dá)標(biāo)，去守好，我們才算是守住了語文教學(xué)的底線！

三、課堂上講求朗讀教學(xué)的實(shí)效

喊破嗓子不如做出樣子，下面我以人教版四年級(jí)上冊《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的。

1、品讀詞句運(yùn)用，體會(huì)思想感情。我在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的過程中，關(guān)注一些重點(diǎn)詞句的運(yùn)用。

第一，品讀1～5自然段。1～5自然段，寫葉圣陶先生給“我”修改作文的事。自由輕聲地 朗讀這一部分，想一想“我”看到葉老對(duì)作文的修改、閱讀也老的簡短評(píng)語后，“我”從葉老身上學(xué)到了什么東西？產(chǎn)生了什么感情？教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀以下詞句。

第2自然段，練習(xí)上下文，體會(huì)這一自然段的最后一句“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西”，與2～5自然段是一種什么關(guān)系？（總分）

第3自然段，“我打開本子一看，為社么“一下子愣住了？”把“一下子愣住了這句話去掉，文章也說得通。這句話運(yùn)用在這里起什么作用？

第4自然段，寫作者回到家仔細(xì)具體地看葉老的修改，作者又發(fā)現(xiàn)葉老從哪幾個(gè)方面給自己的作文進(jìn)行了修改？如果你就是當(dāng)時(shí)的作者，你會(huì)對(duì)葉老有什么感受？

第5自然段，從葉老對(duì)作者作文的評(píng)語，你能從中得到哪些寫作上的啟迪？可以聯(lián)系自己的作文實(shí)際想一想。

品讀1～5自然段，把理解內(nèi)容、體會(huì)感情、學(xué)習(xí)運(yùn)用相結(jié)合。我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理解語言是學(xué)習(xí)運(yùn)用的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用是理解語言的目的。在理解與運(yùn)用的過程中，朗讀指導(dǎo)貫穿始終。

第二，品讀6～10自然段。從課題看，文章是寫景的，但主要內(nèi)容卻不是寫景，而是寫人記事。既然題目是“那片綠綠的爬山虎”，課文中一定要有對(duì)爬山虎的描寫，這些句子主要在

6～10自然段。請默讀課文，把這些句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下，這些描寫爬山虎的句子對(duì)寫人記事有什么作用？（學(xué)生默讀課文，體會(huì)、交流）

第7自然段：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！薄淼搅俗髡邅淼饺~老的庭院，即將要見到葉老時(shí)的激動(dòng)、興奮的心情。（學(xué)生動(dòng)情地讀好這幾句話）

第9自然段“：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。”襯托當(dāng)時(shí)“我”與葉老交談時(shí)的親切氛圍，體現(xiàn)出濃濃的情意，讓人感到特別溫暖。（學(xué)生深情地、親切地朗讀這幾句話）

第10自然段：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@句話是課文的的最后一句話，從這里再次對(duì)爬山虎的描寫可以看出，對(duì)葉老的所見、所聞、所感永遠(yuǎn)留在了“我”的腦海中，葉老的音容笑貌、親切教誨，一直在激勵(lì)著“我”前進(jìn)。（學(xué)生以感激、敬仰的心情朗讀這句，之后朗讀第10自然段。）

男、女生分別對(duì)讀課文的7、9、10自然段敘事與寫景的句子，體會(huì)三處景物描寫所表達(dá)的作者情感的變化。

品讀6～10自然段，我讓學(xué)生明白：在品讀語言、體會(huì)情感的同時(shí)，要悟表達(dá)，學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)方法，聚焦語言文字的運(yùn)用，提升語文學(xué)習(xí)能力！

2、把握朗讀基調(diào)，感情朗讀全文。

第一，體會(huì)課文的主題思想，把握朗讀基調(diào)。同學(xué)們把課文的前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來思考，這篇課文表達(dá)了作者什么演的思想感情？——本文為回憶文章，分為兩個(gè)部分，前一部分（1～5自然段），先見其“文”，未見其人，從其“文”初感葉老的一絲不茍；后一部分（6～10自然段），見其人，聞其聲，深感也老的平易近人。從葉老身上“我”懂得了如何為文、做人的道理，這是作者思想情感上的最重要的收獲！因此，我們朗讀這一課，應(yīng)懷著無比激動(dòng)、感動(dòng)的心情。

第二，有感情地朗讀全文。學(xué)生體會(huì)了思想，把握了情感，再有感情地朗讀全文，進(jìn)行朗讀展示、比賽、賞評(píng)。學(xué)生有了這個(gè)過程，一定會(huì)對(duì)課文的思想內(nèi)涵有更進(jìn)一步的深刻把握。

我們每教一篇課文，只有學(xué)生都能朗讀得正確、流利、有感情，都能對(duì)課文的思想內(nèi)容有深入的理解與體會(huì)，才能逐步達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。閱讀課一定要讓學(xué)生把書讀好，過好朗讀關(guān)。語文課要真正讓學(xué)生留下朗讀，留下情感，留下語言，留下方法，留下能力，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！