姚梅

摘 要：在這個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為了人們生活學(xué)習(xí)工作的必要工具之一。所以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)幾乎是所有院校都會(huì)開設(shè)的一門課程。對于技工院校而言，其計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)還是存在著一些不足和問題，那么本文將淺論技工院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題和不足。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；問題及對策

目前的大部分學(xué)生在上小學(xué)的時(shí)候就開始接觸電腦，但是用電腦不等于開始學(xué)習(xí)其應(yīng)用程序。許多小孩子都是拿著高科技產(chǎn)品玩游戲或者聊天，對于軟件的應(yīng)用基本不懂。因此就造成了學(xué)生在上學(xué)之后學(xué)習(xí)Word、Excel、Photoshop等這些基礎(chǔ)的辦公軟件就會(huì)相對被動(dòng)和困難。對于技工院校的學(xué)生而言，他們本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也不大，要想好好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)那是需要花一些時(shí)間和精力的。但是要是他們覺得自己連基本的一些軟件都不會(huì)用，那么他們在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中容易失去耐心，降低興趣，以至于有可能導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。

一、技工學(xué)院傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式不合適

以我國目前的教學(xué)情況上來看，對于學(xué)生而言，能否吸收老師傳授的知識決定于教師的教學(xué)方式。在技工學(xué)院，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)相對較差，尤其是對于應(yīng)用型的專業(yè)知識?，F(xiàn)在教學(xué)上一般都是理論、實(shí)習(xí)分開，即若干周理論周，一周實(shí)習(xí)課。在課堂上僅僅是聽教師的講授，沒有學(xué)習(xí)實(shí)際操作步驟，老師在傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識都是按部就班地照本宣科，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作，造成結(jié)果就是直接導(dǎo)致學(xué)生對門課程失去興趣。而實(shí)習(xí)周全是該課程的上機(jī)操作，理論、實(shí)習(xí)相隔太遠(yuǎn)，理論課上碰到的問題等到實(shí)習(xí)課上時(shí)都已經(jīng)忘記，而長時(shí)間對著電腦實(shí)習(xí)該課程又容易造成視覺疲勞，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣就難以培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

（二）考核方式過于傳統(tǒng)

學(xué)校檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否掌握該門課程的知識最常用的方法就是考試。所以，大部分學(xué)校都是以考核的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用。而且，技工學(xué)院的考核方式與大部分學(xué)校的考核方式相同，都存在一個(gè)弊端，就是考核方式過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的考核方式容易使得學(xué)生的創(chuàng)新能力降低，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于技工學(xué)院的學(xué)生而言，考試是會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的壓力進(jìn)而對這門課產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是一些傳統(tǒng)的考試方式。按傳統(tǒng)的考核方式看來，學(xué)校都是采取筆試和機(jī)試相結(jié)合的考核方式，這樣不僅有可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，還存在一個(gè)弊端，就是無法完全正確地考核學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。

二、關(guān)于如何改善技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)對策

（一）改善課堂的教學(xué)方式和改變課程的性質(zhì)

要想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，那么教師應(yīng)該從根本上解決問題。對于技工學(xué)院的學(xué)生而言，他們本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比一般高等學(xué)校的學(xué)生要差，那么教師應(yīng)該在教學(xué)過程做出一些改變。

1）將理論與實(shí)習(xí)緊密相連。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中Word講解為例，課程相對較為枯燥，可以安排1～2節(jié)理論課對Word基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解后立刻讓同學(xué)穿鞋套進(jìn)機(jī)房錄入一份有關(guān)于進(jìn)學(xué)生會(huì)的“個(gè)人簡歷”，針對該簡歷再進(jìn)行進(jìn)一步美化來學(xué)習(xí)Word軟件。因?yàn)閷W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)恰恰是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)想進(jìn)入學(xué)生會(huì)的時(shí)間，這樣理論聯(lián)系實(shí)際可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)一次理論和實(shí)習(xí)時(shí)間最好安排半天，這樣可以避免長時(shí)間上理論課學(xué)生學(xué)的云里霧里而實(shí)習(xí)課又耗時(shí)太長讓學(xué)生厭倦的弊端。

2）加強(qiáng)學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的認(rèn)知、教師對實(shí)習(xí)課堂的掌控度。就拿Photoshop的教學(xué)為例，Photoshop是一款圖像處理軟件，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是要掌握對于計(jì)算機(jī)圖像的處理能力。那么，教師在教授過程中要注重學(xué)生對于計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的基礎(chǔ)能力提高，例如對于圖像的修飾和修剪、圖層基礎(chǔ)操作、設(shè)計(jì)文字、和合成圖片等等這些的基礎(chǔ)技術(shù)。教師還要在講授理論知識后學(xué)生操作中，巡視學(xué)生們的操作情況，這樣才能及時(shí)地提出意見和及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤，使得學(xué)生能當(dāng)場學(xué)習(xí)并掌握課中最核心的知識。只要學(xué)生在課上能夠跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)到有用的專業(yè)知識，這樣才會(huì)對學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)更積極配合老師的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了對于《Photoshop》這一門課程的相關(guān)應(yīng)用和技術(shù)后，應(yīng)該要求學(xué)生把軟件應(yīng)用到相關(guān)的設(shè)計(jì)中，這樣才能突出學(xué)生在對于圖像處理軟件的操作能力的實(shí)際情況。這樣更便于對教師教學(xué)的鑒定和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的鑒定。

因此，只有改善課堂的教學(xué)方式和改變課程的性質(zhì)才能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生跟得上老師的進(jìn)度從而學(xué)到知識。

（二）改善學(xué)校的考核方式

傳統(tǒng)的筆試和機(jī)試相結(jié)合的考核方式已經(jīng)不能滿足目前對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識掌握的考核。所以，在一體化教學(xué)的模式下，要合理改善學(xué)校的考核方式，這樣才能更有效地檢驗(yàn)出一體化教學(xué)的效果和學(xué)生的接受能力的范圍。

筆試，是考驗(yàn)學(xué)生對于知識的理解能力和記憶能力的最好的考核方式，因此筆試是不可以廢除的。但是對于機(jī)試，我們可以改為課堂當(dāng)堂考試，教授完某一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上進(jìn)行一個(gè)與之相對應(yīng)的考核，使學(xué)生的印象更為深刻，也可以促使學(xué)生認(rèn)真聽課努力學(xué)習(xí)操作技巧。但是這樣僅僅是考驗(yàn)了學(xué)生的短期記憶，在一定期間還要進(jìn)行一次機(jī)試，檢驗(yàn)?zāi)且粋€(gè)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生的掌握情況，這樣就在一定程度上迫使學(xué)生要在課后對于學(xué)習(xí)了的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

雖然技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中也可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但是只要教師能善于改善課堂的教學(xué)性質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)就能更加積極，這樣才能培養(yǎng)出大批合格的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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